给学生一片新的天地
作为一名教师，我可以数十年用同一种方式授课；作为一名教师，我也可以与时俱进，创新自己的教学手段，更新自己的教学知识储备。两者比较，究竟孰优孰劣呢？
从短期效果来看，前一种方式，显得更把稳，更安全，也更轻松；而后一种方式，充满了不确定性，也更费精力，甚至吃力不讨好。
那么问题来了，既然这样，教育还需要创新吗？
事实是，世界无时无刻不在变化，大数据时代和云数据的时代已经来临，变与不变已经不是个人能够决定的了。
时代要求进步，教育也不能一成不变！
这两天，我在上课时，和学生谈到“翻转课堂”这个名词，他们都觉得陌生，但从他们的眼神中，我看出了渴望。于是我便向他们介绍。“翻转课堂”起源于美国的萨尔曼.可汗，他在给他的外甥辅导小学数学时，先将知识讲授录成视频，然后让他的外甥在网上观看、学习，如果有不好理解的问题，萨尔曼.可汗再进行指导。最后的结果是，这种方法效果不错。于是，萨尔曼.可汗便将这种方式进行完善，也因此得到了比尔盖茨的高度肯定。
“翻转课堂”为什么好？我让学生们思考，他们说是因为新颖。我说这不是最重要的，最重要的是因为它解决了教育领域难以解决的问题，即教育不能照顾到所有学生。美国当代著名心理学家和教育理论专家本杰明*布鲁姆说：“大多数学生（也许是90％以上）能够掌握我们所教授的事物，教师教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。……所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。”他充分肯定了学生的学习能力，可问题是怎样才能让每个孩子得到最充分的发展呢？
“翻转课堂”某种程度上就使布鲁姆的理想变成现实。因为“翻转课堂”最大的价值是使每个学生能按自己的节奏学习。在实际的教学过程中，我们会看到，教师的授课节奏是适合中等水平的学生的，因为他们在每个班都占大多数。而学困生和学优生都占很小的比例。学优生上课很悠闲，而学困生很吃力。现在，如果老师把讲授新知录成视频，所有学生在家自己观看学习，就可以有自己的节奏了。学优生10分钟掌握了，他可以进行其它的自学，而学困生10分钟掌握不了，可以用20或者30分钟，在观看的过程中，有疑问可以暂停思考，或者重头再看，这是多么有趣和神奇的事情啊！
学生在家自学，第二天课上，大家以小组为单位讨论，解决问题，老师现场予以指导，便于学生形成能力。
“翻转课堂”还有一个好处是，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”，即不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断滋生“后进”的土壤。比如，学生学习第一个章节时，只掌握了90％的内容，留下了10％的困惑，而这些困惑没有及时解决，那么学习下一个章节时，学生就只能掌握80％的内容了，留下了20％的困惑，以此类推。困惑的叠加使一部分学生最终进入“后进”的行列。现在，在家通过观看教学视频自主学习，有利于学生夯实基础，有效预防“后进”产生。
当我把“翻转课堂”简单介绍完后，学生们意犹未尽，充满了对新鲜事物的憧憬和期待，他们眼中迸射出的是真正的对知识的渴望，这是我们简单教授知识所没有的。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“越思考越敏捷，越努力越精进”，这是对教育工作者的很好鞭策。创新，是一种认识，更是一种责任！
