清明刚过，端午的粽香还未飘来，但根据进度，我们学习了《端午粽》这篇课文。这篇课文是一年级下册第三单元的第3篇课文，本文主要叙述了“我”到外婆家吃粽子的事，写了粽子的构造，并让学生初步感受到祖国的传统节日文化，激发学生对祖国的热爱之情。课文通过儿童的视角描述了粽子的口感和味道，以及粽子的种类。这些内容非常贴合低年级儿童的认知特点，易于激发学生的学习兴趣。在教学中，我始终抓住端午节到外婆家吃粽子这一个教学主线，引导学生在自主读文的基础上，了解课文的主要内容。

    在精读环节，我主要通过创设情境、引导学生自己读书交流，出示相关图片和资料给予学生直观体验，帮助学生理解课文内容。在这篇课文的课后作业中，有一个作业是这样的，“读好课文中的长句子，正确流利，有感情的朗读课文。”这篇课文是我们一年级第一次出现这样长的精读课文，并且有很多比较长的句子，而且有些句子读起来比较饶嘴。对于一年级学生来说是一个小小的挑战。但是因为很多孩子都喜欢吃粽子，有过这样的经历，所以说学生理解课文并不是太难。怎样让学生通顺流利地去读呢？对于一年级孩子来说，最好的读书方法就是“跟我读”，是让学生听老师读，跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以，和音乐老师教唱歌一样，要范唱领唱，尤其是低年级小朋友必须领读，不要怕别人说我们是“抱着孩子走”，该抱不抱，那就是不负责任。你会发现，让孩子认真倾听老师读一遍，再领着孩子读一遍，并提醒他们注意停顿的地方，这样的读比学生自己一遍一遍地读，效果要好很多。于是，我就通过反复朗读，让学生注意长句子中每个小句子的语意联系，把这些长句子读通顺，读流利。其实，在教学其它课文时，我也会特别注意范读和领读，要知道，孩子们的模仿能力是极强的，他们会模仿你的声音，模仿你的表情和语气，时间久了，甚至能和你的换气、呼吸保持一致。

    在朗读时，重点引导孩子们读第2自然段，以下是教学第二自然段的教学实录。

师：  请你来读第二自然段，读完后，想一想这一自然段有几句话？分别从哪几个方面来描写粽子的？

生：有三句话。

师：从哪几方面来描写棕子的？我们再分别读读这三句话。谁来读第一句？这句写的是棕子的什么？

生：箬竹叶包的

师：还有什么呢？

生：里面裹着白白的糯米、中间有一颗红红的枣。

师：这些都是我们用眼睛看到的棕子的 ——

生：结构

师：你还会用结构这个词，真了不起！还可以说是粽子的——

生：样子

师：或者叫外形，就是长得什么样。

师：后面两句写了棕子的哪些方面？

生：味道是清香的。

师：请你再读读这句话

师：真香啊，老师特别想吃一个，咬一口，真是又黏又甜。这叫做粽子的口感。像“又黏又甜”这种ABAC式的成语你还知道哪些？

生：又大又圆、又大又红、飞夹飞去、自言自语、自由自在……

师：同学们积累的词汇可真不少。同学们在向别人介绍一种水果或食物时，也可以介绍它的“外形、味道、口感”，想不想给大家介绍一下

生：我想给大家介绍苹果。 苹果的外皮是红红的，里面有黄黄的果肉，中间有一个苹果核，削开皮就会飘出一股清香咬一口，真是又酸又甜。

师：说得真好，一下就学会了这种方法。你再想想，苹果核里还有什么？

生：还有黑色的子，像红豆一样大小。

师：是的，这样就更具体了，别人听了之后就更清楚了。

    这样的设计不仅让学生理解了课文内容，更多地是由课内到课外的延伸，学以致用，注重积累，孩子们的语言表达能力也得到了锻炼。但是，本课的教学中最大的遗憾就是对于最后一自然段中“纪念爱国诗人屈原”，因为年代久远，学生年龄小，可能对屈原的爱国，屈原悲愤交加而抱石投泪罗江，人们为什么要纪念屈原，还是没有体会得很好，尽管这些故事和资料也让学生看了，也给学生讲了，从孩子们的眼神中，看出还是有些迷茫的。课前也没有让学生搜集这方面的材料，因此，孩子们的理解可能还不太到位。不过，我已经把这种爱国主义教育渗透在教学中，待他日，孩子们一定会理解屈原的伟大，屈原的爱国。

    每一个课堂，只要用心设计，都会碰撞出智慧的火花；每一个孩子，只要给他们阳光，都会灿烂无比。让我们立足课堂教学，紧紧守住语文教学的根，看似漫不经心处，早已埋下希望的种子。就如朱煜老师《让课堂说话》这本书中，下编《如室我教》中列举了15个精彩的教学案例，虽然我们用的教材版本不一样，有些课文我不太熟悉，但是，仔细看朱老师的课，你就会发现，朱老师真的是很用心地在设计课堂教学，他的课很细致，很细心。他的课堂不做作，没有花架子，却把语文的根本——听说读写，落实得很到位，读了他的案例，真的会使人眼前一亮，读到他的每一篇案例，我都会想：这个切入点怎么这么好，自己怎么没想到呢。究其原因，应该还是没有认真研读教材，对语文课程标准和课时目标把握的不准确，还有就是阅读的书太少，特别是教学方面的专业书籍就更少。这样，就如同孩子们写作文一样，“巧妇难为无米之炊”，设计思路有所局限，以至于课堂上经常会出现“干启而不发”的现象。

    课堂上，我们要鼓励学生把话说好，要用有设计感的教学激发学生的兴趣，而教学设计感落实与否，在于教师心中是否有课标，有学生，是否了解学生学习中的困难，是否能为学生解决困难。作为语文教师，有必要在每一节课上，都为之努力，让这种努力成为一种习惯，也许正是这努力散布的几点星光，就可以照耀孩子们未来的路。