【问题】：2010届初一（12）班学习至今已经一学期了，大多数同学也开始进入初中学习的轨道了。

开学初就强调学习习惯的重要性，也一直在巩固、纠正学生的不良学习习惯，尤其是关于作业，上交、订正、格式等，班内的绝大多数同学已养成了良好的习惯，许多家长说，自己的孩子做作业还是比较积极地，但就是多一点不来的，也就是老师布置的作业之外，不肯主动化时间再学一点，其实也无妨。

但是，每天交作业时总有同学无法及时上交作业，其中有个别同学，几乎每一学课作业都交不上，黑板上作业未交的名单中，总有晓的名字，而他的作业要么没有完成，原因是到家后不知道今天有几个作业；要么偷工减料，简单的填空、选择做一些，难的解答题就寥寥几笔，无法达到正常的质量标准，或者干脆不上交。

经了解，该同学在小学阶段就已经有不良习惯，抄50个词语总只有40，假期作业中总要偷掉几个作业，冰冻三尺非一日之寒，到了初中由于作业量增大，与正常的要求的差距也就更大，老师还是不想放弃，希望能改过这个坏习惯，父母也积极配合，随时督促，但是收效不大，没有明显的改变，确实棘手，怎么办？

【分析】：晓已经长期养成不能及时完成、上交作业的习惯，要他短时间内作出改变实在不容易。

儿童的不良行为，若是属于初犯，可以运用忽视、不直接作出反应的方法来削弱。但事实上，真正初犯就被注意到的不良行为很少。多数是出现好几次后才被发觉。这些长期塑造而成的行为，父母或老师发现、求助的时候，已经相当牢固。

可是一般父母或老师往往忽略这个关键因素，恨不得马上改善。因此，会把儿童所要改善的不良行为的标准定得很高、很严格、很硬性，半点也不通融，形成双方对立的尖锐形势。在面临此种情境时，运用区别强化的策略非常有效。

【办法】：区别强化的理论依据是斯金纳的白鼠实验。

斯金纳设计了一个类似箱子的装置，在箱子旁边有个杆子。箱子内的白鼠如果压下了杆子，一粒食物就会落入离杆子不远的食物盒内。

一只饿鼠在斯金纳的箱内听了许久，仍然没有任何压杆反应的迹象。这时，为了让白鼠有动作，而学会压杆的行动，斯金纳把所期待的行为分为若干个阶段，使白鼠逐步达到各阶段所设定的标准。

假如这只白鼠在箱子里活动，许许多多的动作都不是斯金纳所期望的，只有当它的头朝向杆子时，才能符合斯金纳的期望，立即就有粒食物落入食物盒内，这种奖励会强化白鼠向杆子的反应动作，而其他动作相对逐渐减少。

下一步要奖励的反应是白鼠更接近杆子，再次就是碰撞到杆子。就这样逐渐地最后只有压杆的行为才会获得食物的奖励。

上面的实验就是行为塑造的实验，可以塑造所期望的行为。如果从反面看这项实验，又引导出另外一个策略——区别强化。

这只白鼠在箱子里活动，开始时，许许多多的动作都不是斯金纳所期望的，但只要头朝向杠杆时就可以获得奖励。经过数次后，头朝向杠杆这种行为逐渐增多，其他错误行为慢慢减少。其次缩小奖励的范围，要白鼠朝向杠杆并向杠杆移动，最终出现压杆的行为。

同样，对于儿童的偏差行为，其改善之道，并非立即要求儿童改掉，不要出现这种行为，而是采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减不当行为的发生次数，最后减到可以接受甚至完全没有的情境，这种策略就是区别强化。

根据这一策略，可以容忍不良行为在某一限度内的次数，如五次，如果不良行为在一定限度内能减少到五次，就予以肯定，以求改正。然后再逐步降低标准，三次、两次……逐渐就可以达到目标了。

当然，这是理想状态，真正实施，并不容易，学生、老师、家长都要不断付出与坚持，也许还无功而返。

【建议】：

第一要求：完成家校练习簿。也就是把当天各学科在作业角中布置的作业记下并带回家。这是小学一年级就开始要求的，也是晚上学生做和家长查的必备，许多同学到家后记不清今天有几个作业，凭记忆来完成，肯定要遗漏，而家长如果就此听任孩子的，那么作业必有欠缺。所以家长若遇到这种现象，首先陪着孩子去学校取回作业记载本，若不详，可问同班其他熟悉的同学，至少要做到知道晚上有哪些作业。

第二要求：完成作业的齐全。逐项按照作业记载本的要求，检查孩子有没有做完，有家长认为自己已忘记当初学过的知识，就无法去查孩子的作业，其实只要看有没有把每一项作业做好就可，或者说至少没有空白。

第三要求：完成作业的质量。做完了作业，并不意味着做好了作业，填空、选择无法看清，但是解答题若三话两句，草草了事，也是达不到要求的，比如近期几何说理题，老师在批改时常会写：“过程呢？”或“太简单”之类的批语，就是质量上达不到要求的体现。

最后，在临睡之前，不要忘记提醒把做好的作业本放进书包里，否则第二天又交不上了。