从第一版读到第五版，从应考到运用。皮老师的《学与教的心理学》就像小学生与《新华字典》日夜相伴，随时备查。随着科学课堂的探究深入，经典的心理学知识不仅被知被用，还不断在被用中更上一层楼。
说到第九章教学目标设置与陈述，我更希望自己在教学中能注重一下课堂的导测导评功能。
尤其是用部编本以来，一些不断更新的教法学法有新的提法。在教学之后测评的情况显得尤其重要。
如何一堂课里将测评进行到底？
以莫怀戚的《散步》为例吧。通常会两课时完成。那么第一课时如果目标设置了:1.感悟文章语言的对称美；2.初步理解写景的作用。那么在第一课时的最后3分钟的时间里就一定要检测一下班里的同学对语句的对称是否能自己找出来并能说出个所以然。对写景是否能理解到对主题的烘托和对情节的推进作用。
选择中下的学生提问互动一下，检测目标是否达成。若没有堂上立刻补救。若侥幸达成也需着重指出，毕竟目标完成还是至关重要的。
自己平时教学中常常是当节课的重要检测内容总是在快要打铃那刻才布置学生在作业中巩固。对于中下的同学来说是大打折扣了的。
堂上教学是教与学的互动过程，学的怎样直接反映教的怎样，再好的目标不经检测没有反馈是不足以称道的。随时关注学情调整到最佳状态的目标设置才能实现导学导教导测评之功。
留白检测可以给学生养成良好的课堂学习习惯，学生会更自觉认真听课做好笔记，从而提高课堂效率。就如《散步》里目标之一的语言对称美的问题，学生会留意听课在书上做好圈画，记好作用。即使是中下的同学也会有压力，认真记下来。检测的时候心里就有底了。
留白检测对于老师自己来说可以查验一下有没有没讲透或学生还存在领悟不到位的情况，及时补救或者下次课调整一下目标设置。
我目前所执教的两个班，学情就很不相同。一个班爱说能说，一个班能写不喜欢说，一说就浪费时间。所以两班的教学方法完全不同的。基于这样的学情，应该说制定相应的目标并合于检测才是最恰当的。
那么目标检测题如果在备课时就准备好是不是更完美了呢？我想应该是。这有点每堂课都像在上实验课公开课。会不会因此浪费卷子呀？会不会遭来同行们反对呀？这些问题也不能不考虑进去。
还有更好的吗？幻灯里投影就好了，学生马上笔答或口答。但是笔答收上来真的没有印卷的那么方便啊！
好吧，退而求其次，只要能每堂课坚持留白检测就好了。那么还必须要求自己抽空讲课后的反思一并完成了。这是一项完整的教学步骤。
目标设置——＞实施过程——＞目标检测——＞反思提高
我想这样坚持下来的课堂教学是可以良性循环的于师于生皆是幸事。当然留白检测也是要有技术含量的，将最紧迫的问题最全面检测学生。什么意思呢？重要问题要分层次提问，多得的检测结果才全面真实。一般性问题有时为了鼓励后进同学，适当可以给中下下下的同学。
学生能爱上课堂不易，要变幻检测形式，以免模式化。不知是谁说的，要让孩子们不断收到惊喜，课堂就是真的属于你的了。那么就多点学习，多深入地请教各方高人吧，想要教给学生一杯水自己就去找到一担水吧！
