阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第11章有效的学习环境。

一、什么是有效的学习环境？

课堂管理：用于对课堂活动、教学、物理环境和其他方面进行组织，从而有效地利用时间创造一个快乐和卓有成效的学习环境以及将行为和其他干扰最小化的一种方法。

若要提供有效的学习环境，教师需要应用某些策略来创造积极的、成果丰富的课堂学习体验。

他们不仅包括对于不良行为的预防和应对，而且包括有效利用课堂时间、创造一种有益于激发学生兴趣和探究欲望的课堂气氛，以及引入让学生投入思维和想象的各种活动等更重要的方面。

有效教学是最有效的课堂管理。

有效学习环境的创设、课堂管理和课堂纪律。

纪律：预防行为问题或为减少将将来行为问题的出现而对其进行应对的方法。以减少此类问题的再次发生。

二、时间会对学习产生什么影响？

投入时间或称投入任务时间：是一项时间测量指标，他指实际花费在学习上的时间。学生主动投入在学习任务上的时间。有关时间的各方面中，最重要的处于教师直接控制下的那方面，即课堂时间的组织和利用。

1.利用分配的时间进行教学。

分配的时间：学生有机会进行学习的时间。

避免浪费时间，由于进行标准化测验以及恶劣的雨雪天气等事件的影响，时间总是常常是无法避免的。

向学生传递这样的信息，即学习是非常重要的事情，值得花时间和精力。

学校是进行学习的，而不是浪费时间的。

避免迟到和早退：教师没有按时上课而损失的教学时间量是惊人的。

防止干扰：分配的教学时间损失的一个重要原因是受到干扰。

干扰可能是由外部因素引起的。可以采取一些措施来防止干扰。

任何能推迟到课后做的事情，教师都应当尽量的推迟。

处理日常事务一些教师把太多的时间处用于处理课堂中出现的琐碎事物。

其他一些活动也应该变得规范化。

保持快节奏的教学：快节奏的教学能够引起学生的兴趣，并能使他们把更多的时间投入任务。

减少维持课堂纪律的时间，尽可能的避免因维持课堂纪律而打断正常的教学进程，而这多数时候是可行的。

2.有效利用投入时间。

投入时间或称投入任务时间是指每个学生实际投入到所布置的任务上的时间。

分配时间是指全班可以投入学习活动中的机会，而投入时间对不同的学生来说可能是不同的，它取决于学生在多大程度上专注于功课，有多强的意愿完成它。

进行有吸引力的教学，提高学生投入时间的最佳途径就是。教授有趣的，有吸引力的，与学生的兴趣点密切相关的课程内容，学生关注这些内容并渴望按教师的要求去做事。

教师教课时学生参与程度要比他们独立做课堂作业时的参与程度高很多。

保持势头。

势头指避免干扰或放慢速度。

势头与学生投入时间的总时间具有高度相关。势头与学生的成绩有关，

保持教学的流畅性指对有些意义的教学流程的持续关注。

流畅性与学生的投入时间和成绩之间的关系都相当密切。

处理过度。

过渡就是从一项活动向另一项活动的转换。

过渡时应给学生一个明确的信号，在此之前应以教会学生如何对这类信号做出反应。

过度之前学生一定要熟知听到或看到信号后该做什么。

多名学生同时进行过渡。

上课期间维持团体注意是指使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有学生始终投入到课堂学习活动中，即使只让一位学生回答教师的提问时也是如此。

问责：人们对自己的任务表现和抉择的结果负责的程度。

在课堂教学的每一个环节都要让所有的学生保持投入。

团体警示：在讲授和讨论期间用于促使学生维持注意的提问策略。

做课堂作业维持团体注意：学生做课堂作业时，教师如f在场则应监控学生的作业活动，随手检查个别学生的功课。

明察秋毫：教师能够时刻意识到学生的行为并作出反应的程度。能证明教师对学生的行为保持时刻警觉的各种举动。

一心多用：指教师在不中断的上课或者进行其他教学活动的情况下能够注意到各种干扰活动或者行为问题的能力。

3.对任务投入过多时间。

投入任务时间很少的课堂肯定不是一个管理良好的课堂。

虚假参与：学生看起来很投入，但实际并未投入学习的情形。学生表面上看起来是专注于功课，但实际上并没有真正的参与到学习活动中。

4.以学生为中心的课堂管理。

在更大程度上以学生为中心的课堂中，学生的大部分时间都是在一起学习，完成一些开放性的课题、写作和实验。

规则仍然是必要的，而且必须不断地向学生说明规则，并一以贯之的执行规则，假如在以学生为中心的课堂中，学生被课堂活动的多样性、活跃程度以及社会性深涂地吸引和鼓动，那么也就没有必要再强调纪律了。

三、什么样的做法有助于有效课堂管理。

良好的学业开端、布置教室以利于有效教学、制定课堂规则和程序并向学生清楚说明所希望出现的行为。

1.良好的学年开段。

有效的管理者有一项清晰、具体的方案来引导学生掌握课堂规则和程序，并且花费必要的时间来执行该方案，直到学生知道如何排队、寻求帮助等等。

即使有效的管理者计划以后要对学生分组，他们最初也与全班同学一起活动。

有效的管理者在开学之初用更多的时间来介绍程序，讨论课堂规则。经常鼓励学生自己提出规则。

有效的管理者教给学生具体的程序。

有效的管理者所安排的第一项活动，通常是简单而令人愉快的任务。

有效的管理者能立刻采取应对措施，制止不良行为。

2.确立课堂规则。

课堂规则的数目不宜过多。课堂规则对学生来说应该是有益的，公正的。要清晰地解释规则，并明确地把规则教给学生。

①礼貌待人，②尊重他人财物，③专注于功课。④举手以得到许可。

有效利用时间。

新技术使教师更容易创造高效的学习环境。

教师可以在一张表或图中向全班展示答案和答对人数的百分比。

根据学生的学习调整自己的讲课内容。

四、处理日常不良行为的策略有哪些？

各种方法用于组织课堂活动以增加教学时间，尽可能少受学生随便讲话，颤自离开座位以及不集中注意等事件的干扰。

提供有趣的课程、有效地运用课堂时间以及精心设计的教学活动都有助于预防大部分此类轻微行为问题，同样也可以预防许多较为严重的行为问题。

全神贯注、不干扰自己和他人的行为与学生成绩之间存在着显著的正相关。

假如学生不尊重教师或者教师不尊重学生，就可能营造一个不健康的课堂环境。

1.最小干预原则，教师应当运用那些能够起作用的最简单的干预策略中来纠正不当行为。

2.预防。

最容易处理行为问题是那些从来不会一开始就发生的问题。

变化课程内容，运用不同的材料和方法，展示幽默和热情以及运用合作学习或者基于项目的学习等教学模式，都能够减少因厌倦而引发的行问题。

3.非言语线索

非言语线索：教师采用的目光接触、手势、身体接近或触碰，以便在不打断言语讲课的情况下进行交流。可以减少课堂中出现的多数不良行为而无须中断课堂教学进程。

4.表扬与不良行为相反的行为。

减少课堂上不良行为的一种策略就是表扬学生所做出的与你想消除的不良行为相反的行为。

5.表扬其他学生。

表扬其他学生的良好行为常常可能使某学生也表现出类似的行为。

6.言语提醒。

如果不能使用非言语线索或者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提醒有助于学生回到学习活动上来。

7.反复提醒。

在大多数情况下，应用用非言语线索、强化其他学生的良好行为或者予以简单的言语提醒，这些措施都足以终止一些轻微的不良行为。当学生不听从接单的提醒时，就是可使用第一个策略就是反复提醒，无视学生的任何无关的理由或辩解。

8.运用后果。

当上述所有的做法都不能使学生服从明确而合理的要求时，最后一招就是让学生感到学习的不愉快，持续时间短，并且在行为上述所有的做法都不能使学生服从明确而合理的要求时，最后一招就是让学生做出选择：要么服从，要么承担后果。

让学生感到学习的不愉快，持续时间短，并且在行为发生之后尽可能早出现。

五、如何使用应用行为分析来管理更为严重的行为问题。

应用行为分析：应用行为学习原则来解释和改变行为的方法。一种依据行为主义的观点对课堂行为进行分析的方法，并就如何预防和处理不良行为提出具体策略。

1.学生的不良行为是怎样得以维持的？

如果某行为能保持下去，那么该行为一定受到了某种强化。

课堂不良行为的常见的强化物就是关注。

教师关注：关注行为表现良好的学生，忽略捣乱者。

同伴关注：学生产生不良行为的另一个原因是为了获得同伴的关注和赞赏。

采取措施：一种是让违反纪律者离开课堂，使之无法得到同伴的关注，另一种就是使用群体相依，这一策略是根据全班或班里的学生小组中所有成员的表现来决定是否予以奖励。

让学生感到些许不愉快，持续时间短，并且在行为发生之后尽可能早出现。

群体相依：取决于所有学生行为表现的课堂奖励。

摆脱不愉快的状态或活动，不良行为的第三个重要强化物是摆脱乏味，挫折，疲劳和不愉快的活动。

强化物可以表现为逃离或者避免不愉快的刺激。

处理因乏味、挫折或者疲劳等引发的不良行为的最好办法就是防患于未然。

2.应用行为分析原则。

行为管理策略可以看做是行为学习理论的非正式应用。

在建立和使用任何一种应用行为分析程序时，都应遵循由行为观察到程序实施，再到程序评估的一系列步骤。

行为矫正：一种系统地应用先前刺激和后来改变行为的方法。

①识别目标行为和强化物。

观察是什么强化物维持着不良行为。观察的另一个目的就是确定行为基线水平。

所确定的第一种目标行为应当是严重的、容易观察的，而且最重要的一点是其发生频率较高。

尽量确定是什么强化物维持着目标行为。

②建立基线行为：观察某个学生以了解其目标行为的发生频率。

③选择强化物并确定强化标准：典型的课堂强化物包括表扬、特权和物质奖励。

④必要时选择惩罚刺激并确定惩罚标准。

行为学习理论极力主张对迟到的行为予以强化，但不赞同惩罚不到行为。惩罚实际上就是个体力图避免的令人不愉快的刺激。

惩罚的原则：有节制地使用惩罚。让儿童明白为什么要受到惩罚，向儿童指出一种可获得积极强化的备选行为。强化那些与你希望减弱的行为相反的行为。绝不使用体罚。处于愤怒或情绪不佳的状态时，绝不使用惩罚。惩罚某种行为应该在其出现之初而不是结束之后。

暂时隔离：让有不良行为表现的学生暂时离开能够强化这一行为的环境。教师应当尽量少用暂时隔离。

⑤减少强化的频率。

3.应用行为分析的程序。

依托家庭的强化。

依托家庭的强化策略：一种行为矫正策略，即学生在学校的良好行为表现被报告给家长，由家长进行奖励。

第一，家长能比学校提供更多有效的奖励和特权享受。

第二，依托家庭的强化能经常给家长提供有关孩子的好消息。

第三，依托家庭的强化，易于管理和执行。

每日报告卡：确定每日报告卡中包括哪些行为，向家长解释该程序，当行为改善时，减少报告的频率。

群体相依程序：即根据群体成员的行为来决定是否对整个群体进行奖励。一种根据全班遵守或违反规则的行为来给予奖励或惩罚的程序。这样使群体成员角将会彼此鼓励同伴做出有助于群体获得奖励的行为。

4.行为方法的伦理道德。

如果能够恰当地运用这些策略，甚至最捣乱的学生的行为问题也能被控制在可管理的程度，然而，如果教师运用这类策略对学生进行过度的控制，则容易出现问题。

应用行为分析只是以更加系统的方式来运用奖励，并且尽可能地避免使用惩罚。

过度使用这些方法是有悖于伦理的。

当这些方法能处理严重的行为问题而教师却没有使用时，这同样也有悖于伦理。

六、如何预防严重的行为问题？

每个人都有不良行为。严重的行为问题在不同的学生身上或者学校中发生的频率是不同的。

1.预防方案。

最容易处理的行为问题是那些从未发生过的问题。

一种方法就是创设安全的、亲社会的课堂气氛，对不良行为及其预防方法进行公开讨论。

另一种方法就是给学生提供机会，让他们在有益于学校和社区的活动中去扮演亲社会的角色。

2.识别不良行为的起因。

他们觉得不良行为所带来的奖励要比良好行为带来的奖励更有价值。

青少年的违法乱纪行为通常表现为团伙作案，并且这些行为又受到反社会同伴群体规则的强化。

3.坚持规则并实施。

学生应遵守学校的规则，这种要求必须前后一贯的体现出来。

4.加强学生的出勤管理

当学生游离在学校外面时，他们经常会在社区中制造麻烦。

5.实施干预

课堂管理策略应当用来减少不了的行为，以免它恶化为违法行为。

改善学生的在校行为以及提高学生在校的成绩，这些都有助于预防违法行为。

6.请求家庭参与，请学生的家庭参与对严重的不良行为的管理。

7.运用同伴调解

学生可以被训练成为同伴调解员，特别适用于解决同学之间的冲突。

8.对抗欺凌。

欺凌是各级学校都面临一个普遍的问题，一些学生会反复捉弄弱小的同伴。

网络欺凌也变得越来越常见。

预防学校欺凌的有效方法：

①在全校范围内制定和宣传反欺凌政策，

②在学校范围内教育学生，让他们了解欺凌及其消极后果。

③提供社交技能方面的训练，赞赏参与亲社会行为的学生。

④对经常发生欺凌行为的地点和活动进行监控，⑤规定欺凌者须承担的后果。

9.理智地运用后果。

一方面学生因此而耽误了功课，

另一方面学生有可能利用在校外的时间沾染其他不良行为。

当学生表现出不良行为时，应当给予惩罚，但是惩罚应简短。