《整本书阅读必修课》第四章阅读心得体会

阅读李亚敏梁成龙老师的《整本书阅读必修课》第四章“以书为桥，解决写作的三大难题”，受益颇多。整本书阅读能够解决哪些写作难题呢？李老师从三个方面阐述，一是激发学生的写作兴趣，解决学生“不想写”的难题。二是拓展学生的写作空间，解决学生“没得写”的难题。三是丰富学生的写作经验，解决学生“不会写”的难题。

一、激发写作兴趣，解决“不想写”的难题，书中从以下三个方面给我们提供抓手。阅读前：预测故事，激活创造力。教师引导学生预测，要有意识地采用多种方式鼓励学生想象，以多元心态对待学生的预测结果，让学生从预测中获得愉悦感。阅读时：创设情境，提升参与感。在整本书教学中，教师可以通过语言描绘、视频播放、实物展示等方式，创设故事情境，让学生置身其中，从“局外人”变为“局中人”。阅读后：提供话题，唤醒表达欲。在教学过程中，教师需要创设民主和谐的课堂氛围，给学生提供口头和书面表达的机会，支持和鼓励学生进行自由表达，以唤醒学生的表达欲。

二、拓展写作空间，解决“没得写”的难题。1、以书为桥，续写故事。学生能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事。续写主要靠学生的想象写成，但是学生必须顺着原故事的思路，在原故事的逻辑框架内进行合理想象。2、以书为桥，扩写片段。扩写是对原故事进行扩展和充实，通过增加合理情节和具体细节来完善故事，使故事更加丰富生动。扩写片段有很多方法，常见的方法有补充独白、补写情节和增加细节等。

3、以书为桥，新编改写。新编和改写都是对文章进行改造。新编是在原故事的基础上再创作，对原故事的内容进行改造或重组。改写是在不改变作品内容的前提下，变换作品的文体或表达方式，也是一种再创作。教师选取学生感兴趣的作品，引导学生对其进行新编或改写，以阅读积累替代生活经历，丰富学生的写作源泉，让学生有话可写。

三、丰富写作经验，解决“不会写”的难题。1、阅读积累，丰富写作材料。对于学生来说，整本书就是一个材料仓库，蕴藏着“取之不尽，用之不竭”的写作材料。而这些写作材料，能有效帮助学生解决“不会写”的难题。2、迁移运用，掌握写作方法。整本书不仅是写作材料的仓库，而且是写作方法的“展览馆”。学生读的多、见得多，能够把握写作规律，抓住关键点，那么迁移运用这些写作方法也就更加容易。所以，我们可以引导学生多阅读，还要让学生多感悟、多模仿，做到“现学现卖”，实现写作方法的迁移运用，这是解决学生“不会写“的有效途径。

以上是我阅读时的收获，我还想结合我的教学实际谈谈我的读书体会。我所任教的学段是小学低年级学段，低年级整本书阅读主要以绘本阅读教学为主，那么绘本阅读对学生写作兴趣的促进作用体现在哪里呢？

在低年级的语文教学中，绘本阅读整本书教学成为了一种备受关注的教学方式。绘本以其丰富的色彩、生动的画面和简洁的文字，为孩子们打开了一扇充满想象力和创造力的大门。那么如何利用绘本阅读教学来激发低年级学生的写作兴趣呢？

绘本阅读能够为低年级学生提供丰富的语言素材。绘本中的文字简洁明快、生动有趣，往往具有很强的节奏感和韵律感。通过反复阅读绘本，学生们能够潜移默化地感受语言的魅力，积累优美的词汇和句式，从而为写作打下坚实的基础。  绘本中的精彩画面能够激发学生的想象力。低年级学生正处于想象力最为丰富的阶段，绘本中那些充满创意和色彩丰富的画面能够引导孩子们展开无限的遐想。我们在指导学生进行整本书阅读过程中，可以引导学生根据画面进行故事创编，或者对故事的后续发展进行想象，这不仅能够锻炼学生的思维能力，还能让他们在想象的过程中产生表达的欲望，从而激发写作兴趣。

绘本阅读教学为学生提供了良好的写作范例。绘本的结构通常较为清晰，有明确的开头、中间和结尾，而且情节发展富有逻辑性。我们一方面引导学生观察、思考和表达，进行交流和讨论，鼓励学生分享自己对绘本的理解和感受。另一方面引导学生分析绘本的结构和写作手法，开展绘本续写、仿写等活动，让学生在模仿中逐渐掌握写作的基本技巧，从而增强写作的自信心。

绘本阅读教学能够营造轻松愉快的学习氛围。相比于传统的写作教学，绘本阅读更加生动有趣，能够让学生在愉悦的氛围中学习和成长。当学生感受到学习的乐趣时，他们自然会对写作表达产生更浓厚的兴趣。

总的来说，低年级绘本阅读教学在促进学生写作兴趣方面具有重要的作用。只要我们善于运用绘本资源，精心设计教学活动，就一定能够点燃学生的写作热情，为他们的写作表达奠定坚实的基础。