邯郸四中 张建新
读伍尔福克《教育心理学》第一部分学生第2章《认知发展》，认识到皮亚杰和维果斯基的理论对教师有三点重要启示：
第一，注意匹配问题
所谓匹配问题，是指教学不应当让学生因为学的东西太简单而厌倦学习，也不应该让学生因为学的东西太难以理解而弃之不理。
启发：这是基于学生的思维进行教学，针对学生的层次与差异，应采用差异化教学，应因材施教。
为此，要创造一种学习中的失衡状态。失衡状态必须恰到好处才能促进发展。创设一些容易犯错误的情境，有助于建立合适的失衡水平。当学生在情境中感到应该发生的和实际上出现的有冲突时，他们就会重新思考，并从中学习新的知识。
第二，激发主动学习
皮亚杰的基本观点是个体在建构自己的理解，学习是一个建构的过程。因而要激发学生的主动学习。无论在哪个认知发展水平，我们都希望看到学生积极参与学习过程。要做到这一点，他们必须以某种方式对信息进行加工。这种主动的活动体验，即使在低年级也不应只局限于对物体进行物理操作，还可以对课程或实验中蕴含的观点进行心理操作。一般而言，学生应该动手操作、仔细观察，然后向教师或同伴说出或写出自己体会到的。
启发：学习是学生自己的事情，教师应当帮助学生学会学习，应当帮助学生形成自己的思维方式。
第三，做好辅助学习
辅助学习或称有指导的参与，是指首先根据学生的需要确定学习内容，接着在恰当的时候给予适量的信息、提示、提醒和鼓励，然后逐渐让学生独立去做。
教师可以通过多种方式辅助学生进行学习，如：1、根据学生的水平调整材料或任务，2、为学生示范解题技巧或思维过程，3、鼓励学生设定短期目标和采用小步骤，带领学生一步步地解决复杂问题，4、替学生完成一部分任务，5、为学生提供暗示或线索，6、给予详细的反馈并允许修改，7、通过提问集中学生注意等。
启发：教师为学生学习提供及时的指导和帮助。
