“老师，我居然加入少先队了，我怎么都没想到你会选我？” 今天的六一新少先队入队仪式结束后，班里的张同学一脸激动地跑过来。我说:“你这么优秀，老师肯定推荐你啊，这是老师给你的惊喜，当作你这一段时间努力的奖励！”当着全班孩子的面，张同学脸都笑红了。
张同学真的有我说得“这么”优秀吗？论书写，他的字迹在班里排十几，而全班也就十五个孩子而已；论运动，在学校的跳绳测试中，他的双摇成绩为0；论学习，数学老师不止一次在我面前“哭诉”:我真是教不会他啊……
没错，是我夸张了张同学的优秀。而这种“夸张”是我经常对孩子们做的，并且乐此不疲。
于永正老师在《给初为人师的女儿20条贴心的建议》一书中，提到教育的两个“别名”，一个为“影响”，另一个为“激励”。我想，也许教育还有一个名字——夸张。在于老师初中一年级时，一次恩师李晓旭在他的作文本上批阅“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》”，由此让他做起了作家梦，从此便如饥似渴地读书，搜肠刮肚地写稿，养成了伴他一生的好习惯——读书、写作、观察、思考。一个初中一年级孩子的作文能与有“人民艺术家”之称的老舍先生相比？我想，聪慧的李晓旭老师在一定程度上也小小的运用了夸张的艺术吧。
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”夸张就是激活学生的闪光点，放大学生的闪光点，让学生无限相信自己发展的可能性。也就是我们一直在说的:说你行，你就行，不行也行！
说回我们班的张同学。张同学是二年级刚开学新转入我们班的孩子，由于缺少了和班里其他孩子接受相似教育的一年，刚入班时的他总显得有些格格不入。写字时，横不是横竖不是竖，让人无法辨认；跳绳时，班里其他孩子已经把双摇跳得“嗖嗖地”，他，从来没有接触过跳绳，还不会跳单摇；语文课上听写时，错字一大堆……他的手稍有残疾，让人心生怜悯，所以总是忍不住去关注他。通过张同学妈妈的微信朋友圈，我了解到，这个孩子有在坚持画画，画得还挺不错。借这个机会我在班里大肆宣扬:“老师发现咱们班藏着一位小画家呢！”鼓励其他孩子下课后主动带张同学玩，孩子渐渐融入班级。
为了使张同学更加有自信，我开始“戴上放大镜”，去捕捉他身上每一个一闪而过的精彩。
“今天你这一个横比昨天写得好，直直的，漂亮！”
“同学们，昨天听写张同学错了8个，今天他只错了6个，老师觉得他今天肯定特别努力地复习了，给他点掌声！”
“告诉大家一个好消息，张同学今天学会单摇了”，“今天他连起来跳了5个呢！”……
其实，听写错6个的张同学和别的孩子比依然是落后的，会连单摇更是别的孩子每人必会的跳绳基本功。然而，在我夸张的表扬中，其他孩子总是善良的给张同学鼓劲儿:“张同学，你太厉害了！”因为他们明白了作为老师的我喜欢什么样的孩子——努力的，哪怕进步一点点。于是全班孩子都在努力得到我的表扬。我只需要动动嘴，张同学和全班孩子起劲儿往前奔，一举两得，何乐而不为？
伴着一次次夸张的表扬，现在的张同学:书写有了进步；单摇一分钟近一百个；语文听写最多错2个，大多时候还拿个满分。即使他的字和别的同学比还有差距，即使他还没有学会双摇，即使他的数学还是弱项。但，他为什么要和别的孩子比呢？和自己比不好吗？语文课上，他的眼睛总是跟着我转来转去，我的每个问题后，都是他第一个举起手来。刚刚的语文课上，他依然如此。我丝毫没有吝啬自己的夸张:“你们看，张同学今天成为少先队员后变得更优秀了！”
教育的幸福在哪里？看着学生在自己的班里一点一点成长起来，看着学生在自己的手里越变越好，这让我感到幸福！
（最后，附上我们优秀的张同学的优秀绘画作品，出自一个二年级的孩子之手，怎么样？他是不是真的很优秀呢？）
