叙事治疗强调社会脉络对人的影响，其中一个重要的假设就是：每个人都是自己“生命”的专家，问题的专家，没有人比他更了解自己。它认为每个人都有自己独特的生命力量，可以帮助自己更好的生活。
我曾经也见过类似的故事发生在学校。我们老师为了来证明自己是对的，孩子是错的，让家长知道自己的孩子在学校有多糟糕。这位细心的班主任老师把所有这个孩子在学校发生的点滴的所做的“坏事”都一一做了记录，
某年某月，该学生与寝室某某打架；
某年某月，该学生上课不认真听课，被老师批评；
某年某月，该学生未听从老师管理，私自留在教室内，不参加集体活动；
满满的文件夹里都是孩子所发生的事情，我在感慨这位老师如此用心的同时，我也在思考，这么多的问题故事的发生如何才能让这个孩子走出困境，有力量让新的故事发生。
叙事认为每个人都是自己生命的专家，每个人都有自己的资源，没有人比他更了解自己，每个人都是自己故事的作者，每个人都有能力依照自己的偏好，重写自己的生命故事。
而在现实生活中，我们很多时候因为“主流文化”的影响，我们很容易给来访者贴标签，他就是一个“调皮的孩子”、他就是一个“固执的人”、他就是“胆小的人”。当我们给对方贴上一个标签之后，他就陷入深深的“负面的自我认同”中。
青少年时期是自我概念形成特别关键的时期，他的自我认同“我是一个可爱的孩子还是一个调皮的孩子”“我是一个学习好的学生还是一个我就是搞不好学习的人”这样的自我认同从哪里来的。
我曾经接受一个小学一年级的学生来做咨询，咨询的原因是老师认为：他上课特别的好动，注意力不集中，有时会有上课钻到课桌底下去的现象。当我见到孩子的时候，
我问孩子：你觉得你是什么样的孩子呀？
孩子非常敏捷的回了我一句：我是个调皮的孩子。
“你怎么知道你是个调皮的孩子的呢”
孩子说：“爸爸妈妈经常说我很调皮，老师也说我调皮”
听到这里，我们是否可以知道，一个孩子的自我认同与他相处亲密的人有着密切的关系，当我们用什么语言去说他时，他接受到的就是什么样的自我认同。在这个年龄阶段，他们特别在乎周围人对他的评价。每个正面的评价和负面的评价，他们都会吸收进去。他们就像一块海绵，所有的信息都会收纳。所以说，我们怎么说孩子，孩子就会成为什么样的人。
在这里我想分享的是郑渊洁老师小时候的故事：
在郑渊洁老师小时候，曾经闯过一次祸。老师布置的作文题目叫《早起的鸟儿有虫吃》，小郑同学偏替被吃的虫愤愤不平，于是他写了篇《早起的虫儿被鸟吃》。老师让他认错，他煞有其事的跟老师辩论起来。“虫儿早起不就是为了保命么，为什么还要去怂恿鸟儿也早起？这是谋杀！”老师说不过他，于是暴怒，罚他在全班同学面前高声说100遍：“郑渊洁是全班最没出息的人！”小郑一边平静地念，一边偷偷在桌子下把藏着的十几枚拉炮拧成一长条。念到第78遍的时候，“轰！”拉炮在教室里被引爆了。在此起彼伏的尖叫声中，郑渊洁被学校开除了。
回到家，郑渊洁在爸爸发飙之前，把检查先写好了。可是，他的检查哪有一句“对不起！我错了!”这样的话呢？他分明把这件事写成了一篇小说，有悬念，有人物，有伏笔，让人看得能流出眼泪。郑渊洁的爸爸从这篇检查中看出了儿子文学写作的天分。虽然学校仍然以投票表决的方式开除了郑渊洁。
但是在回家的路上，爸爸对小郑渊洁说：“没关系，孩子！我在家教你！”郑渊洁的爸爸选择相信儿子，选择无条件的爱孩子，不管这个孩子是优秀的还是没有出息的，他都是我的儿子。这一点在他们的文章《父与子》中可以看出。
