今天读到一篇写《张兴华儿童数学学习心理研究的时代意》一文中，张老师提到：“一线教师尤其需要心理学的滋养与引领。”他要求徒弟们啃读邵瑞珍、皮连生、朱智贤等大家的心理学著作。在啃读的日子里，每一位徒弟对他们“魔鬼式”地学习心理学的情境记忆犹新，事实上这也成为了他们重要的专业根基。
我学的心理学知识，还是在上师范时的一点皮毛，甚至连皮毛也算不上。从教的二十多年，没有阅读过这方面的书籍，可谓是缺憾。试想一个数学老师，不知道人事怎样学习的，我们的大脑会怎样处理信息，都不知道的话，我们的教学就是在评感觉。有的孩子学不会也不知道该怎么办？教学要关注儿童的心理发展，教学要促进儿童的心理发展。当我们始终以儿童学习心理为出发点和归宿，教学就会合一。
今天又读到了刘善娜的文章【从脑科学的视角了解孩子的学习路径———《人脑如何学数学》】读了第一篇文章后，我知道了教师应该懂得心理学知识，可是内心还是有小小的犹豫，自己如果来的能不能读懂，在众多的心理学数目中，那本适合我，那本适合小白起步，张老师带领徒弟们啃读的书面，我可不敢想不敢，他们个个超过我一万倍的水平，而且他们是团队在读，那力量就大了，我怎么办？总之我的心理还是想了很多的。
晚上看到了刘善娜老师的推文，我觉得我可以从《人脑如何学习数学》的开始，刘老师说，读这本书是对自己平时做的对与否的“根”的需求。
文中有段了“我的惊诧与慌乱”提到：
课前试做，你考虑过学生记住了错误的技能么?
我们要确保学生从最开始就能正确地练习新学习的内容。最初的练习是在教师的带领下进行的，教师能提供快速且正确的反馈来帮助学生分析并提高他们的练习效果。
当练习正确的时候，教师就可以让学生们进行独立练习(经常是作业)。学生通过独立练习，能够独自复习技能以促进记忆的保持。这个策略会造就完美的练习，正如教练维斯·隆巴尔迪(ViceLombardi)曾经说过的，“完美的练习才能生巧”。
教师应该避免在有指导的练习之前就让学生进行独立练习，因为练习可能产生永久性的影响。因此教师不在学生身边而允许学生自己进行数学运算的首次练习是非常危险四西四的，如果他们在不知不觉中错误地练习了技能或步骤，那么他们也将牢牢地记住错误的的程序。
这对教师和学生来说，都将可能是严重的问题，因为要改变已经练习过且记住了的技能是非常困难的，哪怕这些技能是不正确的。
有没有感到一点后怕?
我读后也有些后怕，我在教学中是不是也在这样的做法？想想有多少教师不知道，在盲目的教。科学就是科学我应该懂些心理学了，从《人是如何学习的》开始！
