在意大利，瑞吉欧教育理念的工作者将工作视为一种生活经验，它不仅仅是个人专业发展的机会，更是一个聚会——一个正在寻找教育的意义和作为教师意义的人们之间的聚会。
在瑞吉欧体系的幼儿教育机构，教师的每一天并不是一个封闭的、事先包装好的、由其他人提供准备好的东西（比如日程表、计划）构成的“盒子”，而是教师和他人、儿童和同事，一起构建的时间——一段只有儿童能够帮助寻找意义的时间。这是作为瑞吉欧教师最为幸福、美妙的荣幸，而“教学研究、记录”，这两者，为教师们带来了让每一天都成为特别的一天的力量。
教学记录的运用，是瑞吉欧教育的又一理念。教师需要找到适合的方式，对孩子在学校的学习过程和表现建立资料档案。记录，作为可试听的倾听，作为对学习痕迹的构建，通过文字、图片、影像等多元化视觉方式，见证了儿童走过的学习路径和过程。
记录之所以重要，在于：1. 对学习过程和思想轨迹的记录，让我们看见儿童学习过程的特性和他们所使用的策略；2. 记录让阅读和阐释学习过程、让在时间和空间中对此进行重新审视和评价成为了可能。
让我们从几个方面考证教学记录的影响力：
1. “记录”可以诠释幼儿园在方案活动中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。通常的教育理念，教师评价幼儿往往倾向使用标准化的测验，或借助于测试表格；瑞吉欧则采用多样化的媒介记录儿童的工作场景：观察表、日记、照片、影像等。这样可以清晰看到儿童的整个学习过程，看到儿童构建知识的方法，看到儿童的情绪与社会性的方面，帮助教师更准确、深刻地诠释儿童、理解儿童、评价儿童。
2. “记录”给儿童提供了一个重新检视自己及对主题方案进一步解释的机会。正如瑞吉欧创始人马拉古奇所说：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”也即，透过记录中幼儿自己的活动或与同伴的比较，或透过倾听记录中其他小朋友的对话，幼儿进一步肯定、修正自己，进一步进行自我整合，从而为儿童提供进一步构建知识的机会。
3. “记录”可以帮助儿童回忆与记忆。对幼儿来讲，不同形式、不同方面的记录，可以协助幼儿进一步回忆他们在方案探索活动中所做的一切，使他们重新追寻成长的足迹。
4. “记录”可以作为教师的指导，协助教师作下一步的规划。记录为教师提供了一个再一次倾听、观察、思考幼儿的独特机会。透过记录，教师个人可以重新检视或与其他教师共同思考自己的思路、想法，从而修正自己的教学行为和策略，获得新的讯息、点子，为教师下一步的教学规划做准备。
5. “记录”为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。通过记录，家长不但可以知道孩子在学校的所作所为，也能明白孩子是怎样完成与达到学习目标的；透过记录，家长看见的不只是孩子完成的作品，也能看见完成作品的全过程；父母因此有了更多机会、话题，与孩子分享在学校收获的经验。正如马拉古奇曾说：“记录提供家长一个知的品质，将实质地改变他们的期望，让他们重新检讨为人父母角色的假设以及对孩子生活经验的看法，并以一个全新、更具好奇心的方式来看待整个学校经验。”
6. “记录”促进师幼互动，促进教师的成长。记录本身是一种互动学习的过程，可以提升儿童与教师之间沟通、交流的品质。记录能够保持教师不断分析，不断向幼儿学习，在与幼儿一同学习的过程中获得教学相长的经验。当教师在制作、观察记录时，某些想法会突然间迸发出来，迫使她们重新思考整个方案中最重要、最有意义的地方。如果教师没有停下来观察与制作记录的展板，可能在方案完成后仍不了解究竟发生了什么。那么，在这样的过程中，教师也就自我成长了。
瑞吉欧的教师通过教学记录为工作带来一种特殊的智慧意识，她们所记录的，是对于“意义”和对于“儿童和成人共同创造的生活的追求”。这种追求是动感和诗意的，是关于生活的一种特别态度，是挑战主流观念的一种方式。
这种平静地“跟进”儿童与教师的实验和学习策略的方式，开辟了一个民主的公共空间，使得教师和儿童都参与到重要问题的讨论中。
教师一旦进入这一新的界域，就参与到在瑞吉欧占据重要地位的职业发展进程中，教师和儿童双方均被视为学习者和研究者。
