福州市洪山小学 林峰
6．12 ，夏，午后，难得近距离获得一次与王绪溢博士交流的机会，也是这次机会，我认识了麻吉星里一群志同道合的小伙伴，就像我之前简书里说的，“感觉回到多年前读书的时光，单纯与美好……”
一个月半的时间，几乎每晚都能看到群里伙伴们的“呼唤”，在微信群中的“字里行间”，在“潜移默化”中对信息化教学也了一份新的认知。
打个有趣的比喻。我们的课堂教学与信息技术之间就像是一对恋人。信息技术苦恋着课堂教学，执著、深邃，一群“吃瓜群众”在一旁不断摇旗呐喊，但我们的课堂教学对信息技术总是若即若离，偶尔还耍一下小性子，觉得这个对象有点鸡肋，食之无味、弃之可惜。过了一段时间，信息技术突然有了资本，买各种各样的设备，变着花样寻课堂教学的开学，但收效甚微，因为课堂教学的家人“教师与学生”并不买账。直到有一天，当信息技术终于发现只有静下心，懂得什么才是课堂教学真正所需要的，找到了课堂教学离不开的初心“以学生为中心”，我们的课堂教学才与信息技术擦燃了火花，乃至燃烧成为点燃学生智慧的一团火焰，也改变了我们的课堂教学，让课堂“一切皆有可能”。
一、点燃学生的互动思辨能力，让同侪教学变为更加可能。
同侪教学，一种变革性的课堂教学模式，这种以“学生教学生”为核心的教学方式，使课堂从“以教师为中心”走向“以学生为中心”，让学生与学生间的学习形态和思考层次不断发展、提高。反馈器的出现，课堂有效数据的即时收集，使同侪互助的课堂更加有效，实施途径更加精准。在为学生的思维构建搭建了信息高效交流与拓展空间的同时，将学习的主导权还给了学生。
1、找到关键节点。2016年，我第一次知道“同侪教学”这个教学方法的概念，只是粗略将其归结于小组深度合作学习模式的一种。4年后的今天，2020年，我才真正初探了他的魅力。“当答对率介于30%到70%之间时，显现出学生之间对于该知识点理解的分歧情形，也就是答案的分布较为发散。”（引《数字时代学与教》P80）王博士的这句解析，一下就刺激到了我。很显然，这个“30%到70%之间”就是同侪教学的关键节点。何时同侪教学，这个点最好。如何精确了解学生的答对率，没有比反馈器更有效、快捷的工具了。
2、如何实践。懂得了节点，如何运用同侪?“在学生对ConcepTest问题投票之后，教师不能让学生知道正确答案是哪一个，最好连每一个选项有多少人选的数据都不揭露，这样可让学生保有自己的想法而不受他人选择的影响，因为有些学生在看到某个选项选择的人数较多，可能会认为自己的答案是错误的，因而改变想法，减低了同侪教学的效果。”王博士在同一章节中，给了我确切的答案。
“恍然大悟”是我当时最大的感受。对啊，在过去的课堂中，反馈器数据一出现，我们最急于给学生分享的是每个人的答题情况。告诉学生谁对谁错，或者挑一对的学霸，让他（她）起立，有模有样地分析他（她）的答案与观点，美其名曰站在学生的角度，让他帮助其他学生分析结题思路。现在想想，真的是傻，当全班听了学霸的“精彩”分享后，我们发起的第二次反馈器作答，完全没有悬念，都是没有思考的一边倒。因为我们所做的仅仅是将原来老师的“灌”，变为了让学霸“灌”，典型的借刀（学霸）杀人（学生的个性思维、辨析思考）而已。
3、初识小结。也许，这些老师们都知道，或者隐约感觉到，但怎么改，没有策略，无法解决。在倾听总结麻吉星伙伴们的案例分享中，在王绪溢博士、傅瓒馆长、黄煌老师、叶劲松先生的指导与点拨下，我的破解思路也终于“柳暗花明又一村”。反馈器的二次作答，是一个非常微妙的教学策略，两次数据的叠加+教师教学机智，可以生成出“概念——判断——推理”的新一轮课改课堂教学的常态，让我们的课堂中不断形成个体与个体、个体与整体间不断交互思辨的过程。也只有这样一次次把“未知”的空间留给我们的学生，让他们点燃激情、分享智慧、碰撞思想、吸纳异质，他们才能有效习得更多、更好的学习方法，快速提升思维，更甚提升一种人生态度，当一群懂得同侪的人走在一起，点燃的智慧火焰是一个单独个体的天才无论如何都无法匹敌的。
二、 点燃学生的合作探究能力，让TBL模式教学变为常态。
6.15我在简书中发表了一篇学习分享《关于小组合作学习的一些小思考》，篇后，王博士给予我修订与帮助。近日，在陈蕾老师的案例分享中，我又有了更多的思考。以TBL 模式下语文课堂为例：在信息技术的智慧课堂环境下，运用TBL 模式，借助信息技术开展团队合作式语文学习，比较容易让学生成为课堂学习的主体，培养团队精神，并在自主探究的过程中不断发展思维，积累和构建语言，促进语言能力。
1、发现问题。在课堂教学中，如何运用TBL 模式，根据教学经验，我将其归纳整理分为：合理选题——独立思考——小组探究——汇总反馈——同侪互评——合理选题，形成闭环，也形成新一轮循环。这几个环节看似不难，但一个个问题也随之而出。
第一幅图，陈蕾老师课堂中的小组合作学习，明显效率更高，每位学生均有效参与。而第二幅图中的合作学习中，就有学生游离在小组讨论之外，因为笔（或者话筒）大部分时间总在组中的“学霸”手上，那么组中的其他孩子，特别是自信心不强的孩子，他（她）只要跟风就行，看似小组合作，其实只是个别人的演讲。我们要的小组讨论应该是人人有话说，人人平等分享话语权，小组中有分歧、有思辨，同异求存，点燃火花的过程。有的时候，当小组中谁都说服不了谁，可能是我们真正想要的小组讨论的结果。因为，这种分歧“节点”才需要探究，才需要反馈，才需要同侪。反之，久而久之，小组出现一言堂，原本边缘化的孩子更边缘化，连“独立思考”的兴趣与勇气都没有了。
2、解决问题。在于麻吉星团队小伙伴们关于课堂教学的“智慧”对话中，反思自己对TBL 模式的了解，发现我在一个关键环节中出了问题，就是“汇总反馈”环节。
一是汇总结果的使用上出现了问题。在一般的教学策略中，小组合作探究后，我们习惯汇总各组的讨论结果的同时，往往忽略了一个关键点，就是“比较”，没有比较的反馈是无效的，生与生之间有思辨，组与组之间也有思辨。我们只有抓住“比较”中产生的意见分歧，才能使“同侪互评”更有意义。
回顾我们所走的课堂教学与信息技术深度融合之路，漫长而悠远，之前的我们总在做“媒婆”做的事，受聘于信息技术，上门推销，自卖自夸。而现在我们要做“月老”的事，穿针引线，在两者共同的语言，共同的兴趣，共同的目标中，懂得“缘”来是你……
