1“世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富”，这句话应该成为教育的理念，我们要充分了解学生的智力特点，实施个性化教学和发展多元化评价，找到学生应该呆的真确位置。在前三名之外，第十名前后的学生，却在后来的学业和工作中出乎意料地表现出色，并成为栋梁之才。这种现象就是第十名现象。
2我们似乎都有这种奇怪的心理：越是得不到的东西，就越想得到；越是不让知道的东西，就越想知道。这种逆反心的心理现象在心理学上叫做禁果效应，是说：理由不充分的禁止反而会激发人们更强烈的探究欲望。禁果效应启发我们：不要把不好的东西当成禁果，人为的增加他对学生的吸引力；我们可以积极的利用禁果效应，把学生不喜欢而又有价值的事情人为的变成禁果效应以提高其吸引力。
3马克思说：自由是带着镣铐的舞蹈。每个人在一生的生活，学习中都不可能不碰上限制自己自由发展的问题。既然镣铐无处不在，无时不有，那就接受这副镣铐吧，相信自己，戴着镣铐亦能舞。首先，接受自己原先难以摆脱的强迫念头。其次，忍受因强迫问题带来的痛苦情绪，包括接受自己的内心冲突。再次，悦纳自己的缺点和错误。要允许自己犯些错误，要学会变通，学会灵活。最后，切实做到为所当为。
4从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”如果我们给孩子的是劣质的“睡袍”，那么，你就别想孩子的行为有多高尚。如果我们给孩子的的是有价值“睡袍”，那么，孩子会努力配之好的习惯。教师应该为学生准备几件有价值的“睡袍”。作为教师，你在为学生提供有价值的优质“睡袍”时，也要注意把握时机，适时处理。当你提供的“睡袍”使学生内心产生不愉快或者不信任的紧张体验时，要及时体察并予以淡化，化解。
5扇贝效应跟我们在前面第13章“普雷马克原理”的学习内容很相似，都是教我们如何在教育中科学的运用强化物。而扇贝效应则教我们在实施间隔强化物的过程中，要注意强化物的多样性，要有不同的强化物。强化物可以是物质的也可以是精神的。合理利用变化的间隔强化物，给孩子喜欢的不同种类的“胡萝卜”，就会产生改造其行为的巨大力量。
6巴纳姆效应：既人相信一个笼统的、一般性的人格描述特别适合自己。这在很多的心理测试中早就意识到了，所有的心理测试无非就是进行了这种笼统的描述，让人觉得这很象自己。老师们不妨也借借巴纳姆效应的东风，综合一下学生中出现的普遍问题，然后和学生来一段推心置腹的谈话，这样两者之间的心理距离也立刻拉近了，再深入做工作也就容易很多。
