为全面提升教学质量，立足 “展示促研究 交流促发展”思想，立足“ 课例研讨引领，课堂建设升级”，助推和美课堂建设。贯彻新课标提出的素养导向下的大单元教学理念思想，11月2日、11月4日，硒都民族实验小学开展了“党员名师”引领课活动。
谭丽萍老师执教三年级策略单元语文课《总也倒不了的老屋》，谭丽萍老师的课实现了三个跨越：从单篇跨越到单元。心中有大目标，并交代了学生怎么实现这些大目标的一个序列安排 。在这一组课文里面，哪篇课文我们要实现什么目标，非常有层次性地交代给了学生。就好比旅游，让学生知道不仅我们要去哪一户人家，还知道我们要游览哪一个景区，这个景区里面有哪一些景点，拓展了教学的格局，实现了对大单元的一个关注。为本校的大单元教学思维和教学理念研讨开了个好头；第二个跨越实现了从一篇到几篇，将略读课文安排在学以致用的这一个环节，它既体现了教学的整体性，同时又突出了略读课文教学，提升学生整体把握信息、提取信息和利用精读课文学到的方法去运用，提升学生的能力，进行教学的特点；第三个跨越，实现了从虚拟到真实的一个情景。这一课的导入摒弃了那种因导入而导入画蛇添足、穿靴戴帽的做法。谭老师创设了一个真实的情景，我们去创编这个故事，这个真实的情境伴随着学生的学习，一直伴随这个学习的过程，正好体现了新课程理念创设真实情景的特色。
高华老师执教《万以内的加减法》第一课时。
语文名师覃芳 、田亚玲、杜敏老师分别从不同方面对谭丽萍老师的的课进行议课。
数学名师刘艳佳 、刘敏 、向承琼对高华老师的课进行议课。
在质疑问答环节，特级教师田祥珍对语文老师们现场提出的“如何构建学习任务群和如果学生已经知道了课文的内容如何设计预测等问题进行了解答。在这样的互动中，老师们心中的疑问豁然开朗。
田校长指出，任务群指的是我们这个单元到底要完成什么样的一个任务，属于哪一个任务群里头的。如阅读策略单元的教学我们首先要明白阅读策略单元是干什么的。阅读策略单元它是指导学生掌握哪一些阅读策略，我们怎么去阅读，探索阅读的规律。部编教材里面一共是四个阅读策略单元，第一个就是三年级上学期的预测，教会学生怎样去预测。第二个就是四年级上学期的提问策略。怎么阅读，怎么提问，需要实现第三个策略单元，就是提高阅读速度的策略，怎么样去提高阅读速度，第四个单元是六年级上学期有目的的阅读告诉了同学们阅读的策略。这四个阅读策略单元，引导学生探索阅读规律，把握预测的特点，把握我们怎么样去阅读的速度更快这么一些规律，那么探索规律的，明白道理的，它就属于思辨性阅读。使自己探索规律，明白道理。思辨性阅读这个业务任务群，或者是使用阅读与表达的任务群，比如明白怎么写通知，怎么写实用文。知道了阅读策略单元是干什么的，那我们就知道我们的重点应该放在指导学生怎么去阅读。至于体会课文思想，明白课文语言特点，表现人物形象，这些都是在阅读策略单元里面都是次要的，甚至有些是可以忽略的。
第二个如何通过大单元建立大概念。今天我们老师的课关注到了大单元，也进行了一个大概念的构建，那什么是大概念呢？所谓大概念它就是规律，就是特点的把握。比如这一个单元它的大概念，是要建立关于预测，第一预测是有依据的。第二个预测是可以让阅读充满乐趣的，让学生体会预测带来的乐趣。第三，要建立的概念预测是可以与文本的内容不相符的也可以是相符的。
只有建立起了这样的概念，学生在课堂上才会大胆地预测，才不会受到约束。让学生体会阅读旅程的一种乐趣，相符不相符，预测都带来了乐趣。课后设计尝试着续编这个故事，就成了阅读策略的一个综合运用，老师在阅读教学中，不能把重点放在一册的内容上。
数学老师每上一课都要思考我们为什么要上这一课？比如今天我们阅读策略，上这一课的目的，教给学生认识预测，运用预测，这就是我们要上这个课，并且把这种思维方式不断地在学生阅读生活中间去应用。
高华老师执教三年级数学课《万以内加减法》。
