幼儿教育应能走出幼儿园

学前教育“小学化”事实上已经是一种很普遍的现象，幼儿园“超前教育”大行其道，而且往往还是很多幼儿园的“主打”曲目，很多幼儿园小班就开始给孩子们布置写字和数学家庭作业，一些条件比较好的还打出了“双语教学”等招牌，对音乐美术舞蹈这些方面也定了教学目标。有些幼儿园在招生宣传中就毫不含糊地声明，教学内容包含了部分小学课程。“小学化”简直成了某些幼儿园的“招牌”。家长们对此更是趋之若鹜。由于“唯分数论”依然是中小学教育的主流意识，很多小学以及教师也比较欢迎“有了一定基础”的新生，这又反过来给家长造成一定压力。

笔者曾经在幼儿园看到这样一幕，放学时，家长们接到孩子第一句话就是“今天又学了什么字”或者“老师布置了什么作业”之类。有一次一个孩子放学哭着不走，就是因为老师没布置作业。幼儿园里游戏活动反而成了“辅助活动”，还常常带点“教育意义”，模式化现象十分普遍。而这还成了许多家长为孩子选择幼儿园的“标准”，当然也顺理成章地成为各个幼儿园的“标准”，似乎只有这样，孩子将来上学才能取得好成绩，这实质上也反映出幼儿园也在“应试教育”影响下，不仅“小学化”，而且“应试化”了。

而且，如同从小学到大学给学生发统一的教科书那样，幼儿园里也都给小孩子统一发放课本，有些幼儿教材就是认字、写字、计算，根本就是把幼儿园当小学预科班了。实际上，大多数幼儿很少会按照老师的要求认真看某一页书，他们是随便翻，不太喜欢配合教师。何况一学期就那几页，翻来覆去地翻，很多小孩子往往翻几回就腻味了，如此幼儿教育让孩子们常常是百无聊赖。

当然，很多幼儿园有办法使幼儿“一切行动听指挥”，对幼儿们完全按照小学化的模式进行教学，只是如此经常限制小孩子，很容易导致幼儿逐渐变得过分规矩而不再活泼，失去探索的兴趣和发现的快乐，也可能随之而失去创新的勇气。我们的教育“统一”实在泛滥，工厂制造商品似的塑造模式化学生，从幼儿园就开始了，孩子们的幸福如此过早地被剥夺，实属不幸。

这个问题近些年屡屡成为全社会争议的焦点，孩子是否真会输在起跑线上？许多年轻家长无奈而迷茫。虽然众多有识之士不断呼吁，但真正明白学前教育“小学化”危害的人并不多。很多幼儿园根本就不是为了孩子的发展，完全就是把幼儿园当做一门生意，急功近利，大多都是极力有意误导家长，加重了家长的功利化幼儿教育意识。据我观察，很多幼儿园实质上也十分乐意“小学化”，这样就无须增添各种幼儿喜爱的玩具以及游乐设施，也无须在幼儿游戏方面费神，师资要求也可以降低，投入成本也大大降低，而且把孩子们整天按在课桌上写作业，也“安全”得多。即使不怎么让小朋友整天写字做数学的幼儿园，往往也总是爱考虑“为上小学做准备”，经常拿一大堆所谓的小学课堂规矩纪律什么的让小朋友没完没了地“彩排”，并不比学写字算数学轻松几分。显然，这些幼儿教育工作者的意识里还是把幼儿园当作小学预科班了。

这并非“当前”的问题，早在上个世纪末就已经出现，近几年有更严重的趋势。表面上看，孩子没有“输在起跑线上”，但是实际上跑错了方向，即便从功利的角度说，所谓幼儿教育小学化实质上就是应试化的教育，这样的幼儿教育丝毫都无助于孩子开发智力而形成创新性思维，对孩子未来的竞争能力何益之有？更不用说，这种做法也是对幼儿身心健康的伤害，又如何帮助孩子培养健康的人格？很多幼儿园的小朋友却全都像圈养的小宠物一样，进了幼儿园除了大小便，可能一整天连教室门都不怎么走出，阳光都很少晒到——这是不是我国儿童免疫力普遍下降的一个因素？

眼看着孩子们从幼儿园就失去自由快乐，想象力被严重限制甚至被摧残，所谓的“学习潜力”被过度“开发”，我们却无可奈何。为什么各级教育部门三令五申，学前教育“小学化”却禁而不止？问题的症结恐怕就在于对幼儿园教学缺乏明确而严格的指导和规范，更缺乏有效的常规监管。

目前的幼儿园教学好像更没啥规矩，各自为政，教材五花八门，明显突出识字、数学方面的内容，所谓的“双语”幼儿园也是遍地开花，连偏僻乡村也流行，算不算又一项“中国特色”的教育？我曾在一家全国连锁幼儿园看到，幼儿的教材每人竟有十三四册之多，数学、语言、美术、幼儿英语、学科学、拼音、写字等等。如此安排教学内容，固然有家长的支持，可是，倘若国家对幼儿教育有一套明确的规矩，且有管理部门严格监管，如此乱象也许不会出现。

防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向恐怕不仅仅是一个观念转变的问题，技术上也需要有所改变。

假如不给幼儿统一发放课本，而是用买教材的钱给孩子们购买一些其他幼儿图书，或者订阅一些幼儿报刊，在幼儿园里让孩子们自由地翻阅，使他们可以看到更多的图书，不但能够培养孩子们的阅读兴趣，还大大拓展了孩子们的视野，更加丰富了孩子们的幼儿园生活。因为新鲜内容多，孩子们往往看书兴致较高，就不会随便撕书。这不值得考虑吗？

进一步说，幼儿园的教师也不必组织幼儿统一活动，就让孩子们自由一点吧，谁想看书就让他看书，喜欢摆弄玩具就由他摆弄，谁愿意和老师一起做游戏就去做游戏，要听故事就给他讲。孩子们想加入到哪种活动来去自由，幼儿园才能成为幼儿们的天堂。

事实上这些年也不断有地方在“摸着石头过河”，已经有贵州、安徽、辽宁等地就曾经要求幼儿园不再使用教材，这就是一种积极的措施，但在基层执行得如何呢？相关主管部门能否主动承担起监管幼儿园教学规范化的职责？假如由主管部门、家长以及社会志愿者联合组成一个监管机构，也就是说建立一套学前教育监管机制，定期向社会公开监管信息，促进幼儿园教学规范化，使幼儿园方面能够更科学地进行幼儿教育工作，是否值得考虑呢？有些幼儿园或者小学很可能会试图绕过监管，另外办所谓的“学前班”，其实就是“小学预科班”。显然，要想真正让学龄前儿童轻松起来快乐一点，主管部门就必须真正负起责任，定期把监管信息公之于众。

我们真的需要借鉴国际幼儿教育的先进经验、融合国际幼儿教育优质资源，不妨多看看幼儿教育“外面的世界”。据了解，在英国，幼儿园就没有教材，好像也不统一上课，幼儿园活动室就像一个个图书馆阅览室，孩子们进去随便翻书看。如果我们的孩子也能这样，大概就不会有中小学生家长抱怨孩子不怎么爱看书了。而在德国，幼儿园的老师不在教室里教孩子们唱歌跳舞，也不教孩子们认识单词，更没有让孩子们搬指头数数，而是带着孩子们去超市学购物，去警察局学报警，到公园里去看花开花落，去体育场看比赛，还可以到政府参观，“生活处处是课堂”，真叫人羡慕啊。我们的很多幼儿园也教这些生活常识，但往往只是在教室里组织孩子们表演，而不是带孩子们去实地观察演练。当然，我国很多政府部门企业单位也不欢迎小孩子去“打搅”，不愿意配合幼儿园或者学校给孩子们提供方便。更多的幼儿园里，报警、购物、急救常识什么的，不过是一页教材而已。为什么我们的孩子实践能力不足，缺少创新思维？从幼儿园到中小学，他们就是被罩在玻璃杯中的跳蚤！

学前教育“小学化”问题成为社会争议焦点，也许不是坏事，这表明公众在关注幼儿教育，对解决幼儿教育小学化应该大有益处。什么时候我们的幼儿教育不仅不再让孩子陷入应试教育的藩篱，而能让孩子们走出幼儿园，享受更多的阳光，我们的孩子也健康了，我们就可以看到更多快乐的笑脸，我们的教育就正常了健康了，再也不用为孩子们是否输在什么起跑线上而纠结了。