（一）
电脑面前，
我敲字：“老子全给你了，免得你来缠着我。”
朋友回话：“我改天把嘴给你堵上，你懂三吃货。”
看到朋友回话，我肆无忌惮地哈哈大笑。笑过之后，我发现这种感觉真的很好。
于是，我想起了，前两天有朋友回来，聚在一起的场景。起先我不说话，一直听她们讲。后来换座位挨着“虎姐”坐的时候，我的“攻击性”出来了，我“挑衅”虎姐。旁边有人感觉不可思议，但朋友解释说：“我们在一起就是这样，恶人vs恶人”
我特别喜欢这种和朋友在一起相处的感觉。感觉这时的自己活得真实，幽默灵活流畅。但现在，似乎这样的自己已经越来越少。因为面对同事领导，你必须学会以礼待人。有时候特别讨厌那个笨重的自己，不会说谎，也不会巧言令色，感觉所有的个性都被岁月磨平，天天在学校家庭两点一线的时间上待久，好像个性已经完全被禁锢，就差没完全像老实人那样唯唯诺诺。若没有这些和老朋友互相调侃的快乐，我真以为我已经变老了。
（二）
时光飞逝，转眼间我带的孩子已从初一来到初三。开学一个月，整个班级运转正常。我所谓的正常，是要学习的人一如既往地抓住自己的时间学习，而玩心重的人开始慢慢露出他的狐狸尾巴，上课接话，自习课小说小动。
但我却发现我看待他们的心态却在悄然发生改变。不在像初一初二时，知道他们违纪之后是愤然大怒，而是明白他们原本就是那样的人。生命总有一个出口，学习这条路的通道被堵了，所以他们需要在另外的通道里发泄自己的精力。这样一个想法的转变，并不是我自我安慰，对学生放弃，让他们“顺其自然”。而是当我首先接纳他真实的存在时，我发现我的情绪不再和孩子们的错误进行对抗。这样自己不会浪费太多的时间在情绪上，不会一直喋喋不休地说教孩子。
记得某天早上，某家长刚向我了解他孩子在学校的情况。起先我是迟疑了一下，然后仍然回复孩子在学校有进步，请多鼓励和肯定孩子。没想到，一到学校，生活老师就告状，说昨晚上他就寝了还在讲话，生活老师连打了三次招呼。
听到这个消息，第一时间我挺生气的。真是说不得好话，还在表扬你鼓励你，你摆的烂摊子就找上门了。也想准备回他家长的短信，告诉他的儿在学校干的好事。可是这样做对自己有什么好处？对孩子的成长又有多大的帮助呢？于是，我打消了最开始浮在我头脑的想法。
随后，这孩子到办公室和我见面。我把早上和他家长的聊天拿给他看，他看得挺不好意思的。我随后又告诉他，我听到这件事之后的第一反应。我问他：“叫你妈妈来学校，她会有什么样的想法？”孩子摇头说：“不知道。”我说，“依这几次和你妈妈碰面的经验来看，你妈妈肯定会说，你看我早就明白你在学校里又干了什么好事。难怪我昨晚就放心不下你，才发短信问你们老师你的情况。”孩子尴尬地笑了，接着我又对孩子说：“嘿，我还就偏不给你妈制造这样的看法。别让你妈看到我的短信和电话就开始心神不宁，觉得又是你出了什么事。你也学会好好表现，让我随时给你妈发短信表扬你。让你妈一看到我短信就高兴吧。”接着，我就昨晚上他们寝室里讲话的场景提出来，让他们重新再试着去每个场景怎么做更好之后，就打发他们回教室了。
之所以我能够和孩子进行心平气和地对话，原因就在于我已经接纳了他的小说小动。他原本就是管不住自己的人。而以前我之所以会生气会愤怒，是因为我心里想着的是他们上课应该专心听讲，就寝以后应该安静睡觉。可是这样的教育效果是低效甚至是无效的。因为我教育的只是我脑袋里幻想出来的学生，而我没看到现实中他们真实的存在。就好像有夜游症的人一样，总是在自己的梦里游走，看不见身边真实的人存在。一旦身边真实的人发出声音，夜游症的人还会受惊吓。
（三）
网络上盛传着“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”老师辛辛苦苦地付出，为什么学生会不领情？或者说，作为老师的付出是学生真的想要的吗？同样的道理，老师为学生用心良苦，换来学生的不理解、不懂事，甚至和老师对抗。会让老师心里有什么样的想法？
是的，我会愤怒。当我辛辛苦苦地付出，到最后来却是吃力不讨好的时候，我会愤怒。可是愤怒归愤怒，冷却下来时，是否应该好好追问自己？你给的，真的是学生想要的吗？
上学期，同样也是寝室违纪事件。生活老师告诉我，安排我班三个男生打扫寝室，三个男生假装没听见。所以，生活老师跟着一路追到了教学楼，直到办公室门口碰见我。
于是，办公室里我狠狠地批评这三个男生，要求他们去给生活老师道歉，并且重做卫生……事后，我和这三个男生再次提起这事时，我们都觉得太不值得了，明明是很小的一件事，最后却发展到不尊重老师……他们通过这事明白，遇事学会自己积极主动去处理，虽然不该他们扫地，但如果他们换种想法和处理方式，这事结果会完全不同。
这事儿对我又有什么营养呢？我发现我们教师在教育这个问题上很喜欢“小题大做”。越是对教育有高度责任感的老师，遇到学生问题越喜欢“上纲上线”。明明就是叫学生打扫卫生，学生不愿意的小事，最后却被我定性为不尊重老师，违反寝室纪律的严重事件。错的是我，我把学生不愿打扫卫生这件小事想象成了大事，并且按照大事的规格去处理。
明明是一个鸡蛋打烂的简单事实，却被我想象成了鸡蛋孵出小鸡，小鸡变成大鸡，大鸡有生了很多鸡蛋，孵出了很多小鸡……的这么一个非常重要的蛋被打碎了，这样一个鸡蛋被打碎了，当然情节就非常严重啦。我想动不动就要打电话请家长停课处分的教育者，或许用这样的思维来解决教育问题的吧。
这样一来，明明是小事，我们却要打着“是为学生好”的旗帜去教育学生。学生会领情吗？即使表面屈服于教师的权威，可是在学生内心，或许他自己都有种无法说出的憋屈。为什么？原因就在于我们没看到学生真实的存在，我们只是按照我们头脑中的想法去解决问题。
心理学家温尼科特说：“看见就是爱”，当你看见学生的真实存在，你和学生之间便有了链接，有了心灵感应心灵，你们之间是相通的，这个时候你能理解学生的真实感受，学生也能理解你对他真正的关心和爱护。如果你没有看到学生真实的存在，你仅仅只是按照头脑中的想法，待你头脑中的学生如“初恋”，你和学生之间没有真正的链接，也就不要埋怨学生会虐你千百遍。
（四）
有首诗这样说：
“我爱你
不光因为你的样子
还因为
和你在一起时我的样子”
我很喜欢和好朋友在一起相互调侃，因为这个时候的我是全然放松的，我知道，无论我是什么样子，她们都接纳我喜欢我。我们可以带着“攻击性”聊天，因为我们彼此理解，彼此看见，彼此接纳着不被世俗接纳的张扬。
同样，追问“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”的老师，我们是否眼里真正看见了学生，有学生的真实存在，可以接纳学生身上的一切。我想，也只有理解，只有接纳，方能唤醒学生那未被唤醒的生命力。看见可以像一道光，照亮那没被看见的，没有流动起来的生命力。
（五）
我爱你
不光因为你的样子
还因为
和你在一起时我的样子
我爱你
不光因为你为我做的事
还因为
为了你我能做成的事
我爱你
因为你能唤出我最真的那部分
我爱你
因为你穿越我心灵的旷野
如同阳光穿越水晶般容易
我的傻气 我的弱点
在你的目光里几乎不存在
而我心里最美丽的地方
却被你的光芒照得通亮
别人都不曾费心走那么远
别人都觉得寻找太麻烦
所以没有人发现过我的美丽
所以没有人到过这里
我爱你
因为你帮着我去理解
那生活的不堪
你没有把我
当做你路上的客栈
而是内心深处虔诚的圣殿；
对于我的工作
还有我琐碎的每一天
你不是去责备
而是为我倾唱。
我爱你
因为你给予我的
远甚于任何山盟海誓
都是为了我好
你给予我的
比任何的恩惠还要多
也都是为了我的幸福。
你给了我这许多
没有一次接触，
没有一句话语，
没有一个暗示。
你给了我这许多
仅仅是因为你就是你。
也许这才是作为朋友
最终的真谛。
