爱马丁
每天一句感悟：你所有的困难，都不会白白经历。
今天超兴奋，因为第一次听英语化学课！是的！没错！我要去听化学课！用全英文讲的！
我知道你要问：听得懂吗？这个问题我已经问了自己好多遍了！！！
好在WL主任提前发送了课程流程给我，还在观课时，小声地帮助我理解老师的教学行为，听起来还是不怎么吃力的啊！再次感谢WL主任的细心和博学！
以下部分会很沉闷，仅供中学化学课老师参考，其他读者实在看不下去，请直接跳到最后点赞就好了，哈哈哈！直接看图片也不错哦！
主题：探究同一主族元素的化学性质实验设计讨论课
记录： 一、 课程引入部分：（5分钟） 1. 教师告之活动学习目标； 2. 对课前布置的3个预习活动进行作业检查。 二、 设计实验部分： 1. 教师对实验中变量表的填写进行解释说明（5分钟）； 2. 学生完成变量表并阅读教材对应实验内容（10分钟）； 3. 学生根据小组讨论画出实验步骤，教师给与指导，重点提示如何控制变量（5分钟） 4.教师展示学生作品，从对比差异和学生发言中总结出实验基本流程（5分钟） 5.学生根据上述内容归纳整理出实验基本流程并书写（5分钟） 6.教师展示学生作品，从对比差异和学生发言中完善实验基本流程提供给学生（10分钟）。 三、总结部分：教师进行下次课堂任务的布置。（2分钟）
观课感受及疑惑：
一、 教师基本按照预定教学规划完成了本节课的内容。在此过程中，对于学生的鼓励很多：“不要担忧，大胆去尝试分析，多和同学讨论你的想法”，指导时心中有评判的标准。
二、 学生整体学习习惯很好，能按照教师要求完成学习任务，但明显感觉积极性不强。
三、 通过教案可以看出教师之前为学生准备的预习材料很丰富：包括了听“元素周期表歌曲、阅读门捷列夫的故事，观看视频了解元素周期表及元素分类方法”，填写预习作业了解元素周期表的相关知识。课堂后的复习作业也采用了视频的方式请同学们对碱土金属一族（从锂到钫）的化学性质进行了了解，并要求根据这些性质对比、推理出其他族元素从上到下的性质变化情况。
四、具体课堂细节感受： 1.教师对于变量的解释用了较长的时间。疑惑：科学科应该在中一就对变量进行了说明，为什么还要再次花费时间进行讲解？如果能直接例举教材中的具体材料，让学生进行选择，而不是进行直接填写，是否可以减轻课堂开始的教学难度？比如：在“反应物种类、质量、体积、浓度、氢气产生的速率、周围的温度”等因素中去选择。
释疑：这个问题，后来WL说，虽然孩子们在中一已经学习了变量的知识，但具体结合到化学课堂，还是需要再具体讲述；另外不使用选择的方式来让学生进行辨识，而是要求学生去直接填写是为了让孩子们有独立思考的空间。
2.对于为什么要先画出实验步骤，再书写实验步骤的文字的教学设计，WL主任对这部分的说明是：考虑到学生的学习方式，认为先图案画出，再进行文字整理，更符合学生的认知规律，也方便学生对比图画完善地整理出这一实验步骤过程。对于该说明我很认同。我认为在内地教学时，我们也可以采取这样的方式进行教学，让学生在画画的过程中自我梳理，对即将要做的实验步骤有全盘的考虑，以后在学生分组实验前，我觉得也可以这样设计出先画后写的表格，让学生实验操作更规范，同时也提高了学生利用科学的语言描述实验步骤的能力。
3.教学过程中，老师设计的利用学生作品展示进行对比这个环节非常的好！通过对比展示，学生在讲解分享和教师引导中，认识到“单支试管”和“多支试管”对实验操作、实验现象的影响，“使用火柴测试氢气”和“使用燃着的小木条测试氢气”的不同，“将橡胶塞正放塞入试管口”和“将橡胶塞倒放在试管口”对实验安全性的影响。并且在此过程中，学生逐步体会到之前对变量的考虑可能有不完善的地方，从而再次进行变量表的修改。这个过程真实的还原了科学探究的过程，我非常欣赏！
4.特别不错的一点，值得我学习的是：他们对于学生用语言描述实验步骤有一定的评判标准。按照我们以往的教学，其实对书写出来的实验步骤到底什么样是好的？为什么好？什么样是不好的？不好在哪里？我之前教学中关注得较少，没有明确的评判标准。但今天通过课后和WL主任的交流，他告诉我，在之前和该学校进行集体备课时就已经从下面3个方面提出了评价的标准，如果学生能出现以下3个方面的关键词，就可以认为是描述得好的文本： A.出现控制变量的词语，如：“体积相同“、“使用相同面积的金属片”、“使用浓度相同的盐酸”等类似的词语，如果还出现具体定量的词语，如“30毫升的同浓度盐酸”、“添加到试管体积的三分之一”等，就可以认为是非常好的描述了； B.对行为有具体描述的词语，如“快速将木条伸入试管“、“使用砂纸打磨金属片”等； C.对实验现象的描述比较准确词语或句子，如“有气泡快速或者缓慢产生”，“听到尖锐的爆鸣声”，“试管发烫”等。
我的疑惑点：为什么要花这么长的时间来引导学生设计一个书本上已经写明了步骤，画出了实验现象的实验？从控制变量，到描述实验步骤都要再次细化地学习和思考？WL主任的解释是：他们更重视学生的思考能力的提升，而不只是知识本身。比如通过设计实验去理解实验需要的科学精神和严谨的治学态度。也就是说：今天学习的“同一主族元素化学性质相似”知识只是一种载体而已，我们可以不用该知识，而用其他知识去设计其他的实验，其目的都是潜移默化地通过这样一次又一次的学习，去影响学生，引导学生，增强他们的独立思考的能力，提升对科学语言的描述能力、培养使用科学语言的规范性习惯。但这堂课确实也没有真的激发学生的学习兴趣罢了。也许是由于女校的关系，很听话啊，我感觉孩子们超级乖巧听话，这可能也是一种教学难题吧！
嗯，怎么办？下次WL主任要我和学校老师进行一起研讨啊~他们说粤语夹杂英语，给我看英语教学工作纸，当场解释给我听，而我要当场回答，啊啊啊，我的小心脏受不了啊！
以上，你喜欢谁？
