熟悉的声音，亲切的面庞，一切都好像恍如昨日，一切又那么的真实。
再次见到于校长，是两年多后的今天，可是往日的一切又历历在目。世事变迁，物是人非，有时候我们不得不感叹命运的安排，就像刚参加工作时我不知道自己会遇上这么优秀的团队，又不知道这种相遇很快以猝不及防的姿态结束……
于校长非常关心我们的课堂效率，他认为要成绩必须抓课堂，从提高课堂效率入手。于校长从以下几个方面引发我们的思考：
平时教学，你更关注什么？
1.备课时，应多关注：“用教材，教教材”还是“目标明晰，加工教材”？
2.上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看新奇”还是“方法与目标的一致性”？
3.考虑作业时，应多关注：
设计：为了“多做练习”还是“检测目标”？
批改：关注“对与错”还是“与预设目标的关系”
反馈：为了“告知对错”还是“促进学习”？
这一系列的问题引发我们思考，我们真正懂数学吗？我们懂怎么教数学吗？我们知道到底该怎么把知识传授给学生吗？
于校长还列举了一些教学中的不良现象：
1.以教代学，只讲不练，满堂灌。
2.以教辅资料代替《教案》或者《教学案》。
3.目标同化，没有分层。
4.题海教学，以练代学，以考大国学。
5.重结果轻过程，重形式（套路）轻原理（内涵，思想等），重内容轻关联（逻辑）。
6.只教不“管”，只教不“引”。
7.课件与教案是“两张皮”
8.依赖教辅，多媒体，被“课件”牵着鼻子走。
这些不良现象存在于所有人的课堂，只不过有些人的课堂严重，有些不严重。那么，如何让我们的课堂中不良现象不断减少应该是一线教师工作的重点。
于校长还指出，小学阶段的孩子受亲子关系的影响最大，初中阶段的孩子则更多关注老师与自己的关系，高中阶段孩子的行为则主要受同伴的影响。于是，老师与学生的关系九显得如此重要。他还通过两个具体的案例让我们体会遇到师生冲突时应该怎么做，是继续与学生纠缠还是得饶人处且饶人？是于细节处彰显老师的宽容还是与学生斤斤计较？于校长还指出，竞赛题，中考题和高一内容应该是数学老师关注的对象，不能跑偏，尤其是教辅资料上的题目不可取。
于校长还向我们介绍了如何编制课程计划，以及如何编写教学案，这些既前沿又很实用性的内容使我们收获了很多。
一生中有一位贵人足矣，而于校长是我初入杏坛的第一位贵人。
