这周轮到我讲公开课，我选的是毛宁的《梦回繁华》。
这节课我设计两个教学任务:1、细读文段，关注表达，探究言语智慧。2、回归画作，审视长卷，体悟历史内涵。
第一个教学任务设计了两个环节。第一个环节是让学生带着问题研读文本3、4自然段，问题是:作者是如何把画面说明得生动、形象?学生会从文中找出大量四字词语的运用，典雅而又有韵味。把事物特征说明白还有说明方法的使用。如:打比方。整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声，留下无尽的回味。生动形象地说明画作的特点。摹状貌。让学生重点品读“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。而那些赶脚、推车、挑担的人们，却无暇一顾。描绘了一场船难一触即发的紧张场景。细节描写就是摹状貌。不过在指导朗读上，方法指导不到位。只说了语速要稍快，学生没有读出紧张感。第二遍，我范读了两句，学生找到了感觉，读出了船难即将发生的紧张感。我应把朗读方法教给学生，语速稍快，四字词语应读得紧凑、有力，方法有了，学生的朗读就能到位了。
分析了作者把画面描写得生动、形象是用了大量的四字词语、说明方法还有细节描写。学习了方法，我设计了小练笔环节，出示了《清明上河图》里的一节图画，让学生运用已学习的作者描写画面的方法来说明画面。这个环节我也犯了一个错误。出示图画就让学生试着写，并没有给学生做进一步的讲解。如:应按空间顺序，从图画何处着笔，哪个地方应作细节描写等，没有指导，学生写起来有些困难。因时间紧迫，十分钟结束时，一部分学生还没有写完，更别说作品展示了，只让两名学生做了简单的评价，很是仓促，写作也没落到实处。
第二个任务:体悟历史内涵。我设计了这样一个问题:题目《梦回繁华》能否改为《清明上河图》，请说出原因。结合课本第二自然段和背景链接。同事们给我的建议是，问题换个问法更合适，“题目是《梦回繁华》，为什么不是《清明上河图》，请说出原因。”“能否”是判断词，从两个方面解答，“为什么”直接让学生展开思考。同事的建议凸显了我考虑问题不够周全。
最后，我用自己根据这篇文章写的小诗结束课堂，自我感觉还可以。
悠悠岁月，斗转星移，
往事如烟，人事已非，
一张画卷，记录往昔。
早春之景，生机萌动，
汴河两岸，繁忙异常，
船工卸粮，纤夫拖船。
汴河之上，一场船难，
一触即发，惊之恐之。
市区街道，房屋林立，
各类店铺，一应俱全，
繁华重现，心之往之，
深悟繁华，叹之惋之。
走入画卷，重温历史，
君主昏庸，择端切之，
挥毫泼墨，名画传世。
一节公开课，漏洞百出。设计课的时候，只关注了学情和环节的衔接，细节上没有考虑。这给我以后的设计教学一个提醒。还有一个缺点就是课堂评价语言过于简单，平时要多注意训练了。
这节课我虽上得不算成功，但有一点是值得欣喜。这节课我做到了一课一得，一节课就设计了一个知识点，“探究语言智慧”，让学生从品读到训练，明白说明文也可以用典雅而又韵味的语言，也可做细节描写。
这节课有得有失，不管是得还是失，都是收获，都有助于我以后的教学设计。
一次讲课，就是一次成长。
