前两周没有更新读书总结，因为暑假忙于读文献写作业和看国培视频，也写了总结，只是不是读书总结，我就不发到简书了。

一、选书原因

      觉得课堂需要不断反思、不断进步，而自己一个人的思考太单薄，于是找些书，看看大神们的做法，找找灵感。

二、读后感想

      这本书分为两辑，第一辑“把握教学内容”分为五章，都是站在教师的角度来讲的。分别为高——高层次学科素养；思——高品质思维能力；实——扎实的学科基本功；正——正确、先进的价值观；通——通联广达。

      传统双基改为了四基，分别是基础知识、基本技能、基本的数学思想、基本的数学体验。

      高层次学科素养指的是数学思想和体验，很多年以后，即使你忘记了数学知识，可是留在头脑中的数学思想依然会影响着你的生活和工作。

      高品质思维能力是指学知识要先理解，把新学的知识融入到旧有的知识体系中，也就是建构主义教学观的理念。

      扎实的学科基本功指的是基础知识和基本技能，思维是花，那基础知识和技能就是枝干，枝干必须要扎根于肥沃的土地上才能开出美艳的花，所以教师的学科基本功必须要扎实。

      正确、先进的价值观对应着我们三维目标的情感态度价值观，他是学生前进的指南针，正确先进的价值观才能引领学生往正确的方向行动。我们现在也在不断推进思政进入学科，其实就是在学科教学中渗透思想教育，也就是情感态度价值观的渗透。

      通联广达是指教师要全面、完整、立体地审视所教内容。多数中国学生擅长复杂的推演，而不擅长归纳法的应用，不接地气。说直白些，就是中国学生更擅长于考试，而不是把知识运用到生活中。我们应该教会学生把知识与应用通联，把知识现象与学生经验通联，不同学科知识的通联，

三、精彩摘抄

1、教学成就了学生智慧的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家一定有共识——“有营养”“好吃”。什么是好的教学？其标准在我看来也很简单——“高效”与“有趣”。

2、厨师和教师都是专业工作者，前者提供优质饮食，需要让顾客满意，后者提供精神食粮，也需要吸引学生，二者有可比之处。厨师提供的食物需要两个基本条件：一是选好的、对的食材，并用最恰当的加工方式处理这些食材；二是菜品的“卖相”以及餐厅的用餐环境，如菜品的色泽、摆盘、饮料搭配、餐具、餐厅布局、色调、音乐、服务人员的举止等等。对教师来说，高效与有趣的教学要满足两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。

3、“马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也”指出了问题的要害，千里马被埋没是因为食马者，就是养马的人不知其能千里而食也，不能用喂养千里马的方式来喂养它，使得它的才能得到充分展现，当然，这里面，“一食或尽粟一石”很显然用的是什么，啊，夸张的手法，突出了千里马和普通马相比，它的食量怎么样呢？对，很大。如果只用喂养普通马的方式喂养它，就会怎么样呢？就会使它的才能显得不足。接着，用排比句“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示了千里马“才美不外见”正是因为食马者不知其“一食或尽粟一石”，因此造成千里马“食不饱，力不足”的严重后果。

4、把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。

     把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。

5、日本数学家米山国藏说：“作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使人终身受益。”

6、爱因斯坦说：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”

7、把传统的“双基”扩充为“四基”，即在基础知识和基本技能的基础上增加了“基本的数学思想”和“基本的数学体验”。

8、三种基本的数学思想是抽象、推理和模型。

9、再举一例：

10、在学习“等比数列的求和公式”前，先举例：“我愿意在一个月内每天给你1万元钱，但在这个月内，你必须第一天给我1分钱，第二天给我2分钱，第三天4分……后一天给我的钱是前一天的2倍，有谁愿意？”此问题引起学生极大兴趣，凭直觉，学生们一定暗想：“我们都愿意，老师您亏大了！”他们写出给我的钱为1＋2＋4＋8＋16＋…时，意识到计算太麻烦，要求我讲授计算这种数列的公式，于是在我的引导下，学生推导出公式 ，从而计算出应给我的钱为10737418.23元，这远大于老师给学生的钱30万。

11、学生感到震惊，这就是数学体验！教师可向学生介绍，此题源于一道古题：相传古印度人西塔因为发明了国际象棋而使国王很开心，国王决定奖赏他。西塔说：“我不要您的奖赏，陛下。”国王问：“那你想要什么呢？”西塔想了想说：“请您在我发明的棋盘上放些麦粒吧。我只要您在第一格放1粒，在第二格放2粒，在第三格放4粒，以后每格的麦粒是它前一格的两倍，放满六十四个格子就行了。”国王听后不禁笑言：“行！不就是些麦粒吗？来人！为智者西塔颁奖！”计数麦粒的工作开始了，第一格内放1粒，第二格内放2粒，第三格内放4粒，还没有到第二十格，一袋麦子已经空了。一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来，国王很快就看出即便拿出全国的粮食，也兑现不了他对西塔的承诺。原来，所需麦粒总数为18446744073709551615。这些麦子究竟有多少？打个比方，如果造一个仓库来放这些麦子，仓库高4米、宽10米，那么仓库的长度就等于地球到太阳的距离的两倍！

12、叠报纸！对折1次有多厚？对折多少次有一米厚？如果对折50次会有多厚？

13、数学问题：“周长一定的情况下，什么形状面积最大？”此时教师可引导学生，让他们分别用这个周长围成正三角形、正方形、正五边形和正六边形，分别计算（测量）这些图形的面积。学生一定会发现一个现象：从正三角形到正六边形，在周长一定的情况下面积依次增加。此时，教师可提出问题：“同学们，根据这个规律，你认为（觉得）围成什么图形面积会最大呢？”我想一定有很多学生能够回答出来“圆的面积最大”，因为随着边数的增加，这个图形会越来越接近于圆。此时，这个结论已经不是最重要的了，学生在这个过程中的体验，以及抽象、推理思想的培养显得尤为珍贵和重要了。而且，此题为学生后续的学习埋下了伏笔：如何通过定量化的方式证实上述结论呢？如果是不规则图形呢？

14、任何数学知识，哪怕再微小、再简单，其背后都蕴含数学思想，因为所有数学知识的产生和发展都要依赖数学思想。数学思想是数学中最迷人、最有价值、最值得追求的，具备数学思想的人“会用数学的眼睛看世界”！

15、三流教学教知识，二流教学教方法，一流教学教素养。

16、按照建构主义的教学观，理解像“消化”一样，将新的学习内容变成个体能够接受的成分，这同时也是一个“生长”的过程，个体的认知结构通过理解得以完整、扩大或更新。

17、学生在学校学习就像是一只雏鸟获得了飞行的能力，学生不断获得的知识、技能、素质就像逐渐丰满的羽翼，决定了这只鸟儿能飞多高、多远。但是，比飞得高、飞得远更重要的问题是——“往哪里飞”，解决这个问题靠的是头脑中的“价值观”，它决定了一个人行动的方向——什么是重要的？什么是正确的？我应该追求什么？

18、教师不仅是经师，更是人师！

19、在文学作品中，读者可以看到人性中善的一面，也可以看到人性中恶的一面；可以看到英雄伟人，也可以看到卑鄙小人；可以看到人的奋斗，也可以看到人的堕落。

20、文科的学习让学生理解并改善人与自己、人与他人、人与社会之间的关系，理科的学习让学生理解并改善人与自然的关系。