第4章儿童是怎样学习的？

婴儿的能力。

理论。1.洛克的白板说。新生儿的脑袋是一块白板轻颜的记录，逐渐被刻录在上面，竟然认为的先决条件没有语言婴儿是不会拥有知识的。

皮亚杰观察到婴儿时，要是在寻求环境刺激来促进智力发展，他认为他们对物体空间时间因果关系和自我初始正是在头两年逐步建立起来的。结论：幼儿的世界是一个以自我为中心，内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展，取决于观察聆听和触摸图式的逐步协调。

按知觉学习理论学习被认为是快速进行的，随着信息加工理论的出现，把人脑看作计算机信息处理器和问题解决者的隐喻开始广为流传，并迅速被运用到认知发展的研究上。

这些理论都重视把儿童看成主动的学习者，能够确定目标制定计划并对此进行修正，儿童被看成是收集和组织材料的学习者。认知发展还涉及到记忆理解和解决问题策略的逐步习得。

维果茨基强调过学习者的主动角色问题。对社会环境的作用还有极大的兴趣。我工具和文化物品也包括思维发展的主体——人。

最近发展区，即学生借助情境包括其他支持能够达到的能力宽度。所有这些研究都把注意力集中的能力较强的同龄人，父母和其他伙伴的角色上，其作用是挑战和扩展儿童的理解力，他也有助于增强对正规和非正规的教学情境之间关系的理解，以及人与工具之间的认知分布。

最近发展局指的是实际发展水平和潜在发展之间的距离及独立解决问题的水平与在成年人指导下，或在能力强的同龄人的协作下，才能解决问题的水平。实际的发展水平具有既往的心理发展特征。

在研究幼儿学习能力方面，4个领域的研究进展神速。1.学习某事，而非别的事情的早期倾向。（特惠领域，敏感期）

2.策略和元认知。在特会领域之外与所有学习者一样，儿童必须依靠意志，灵性和毅力来促进他们的学习。

3.心理理论。随着儿童的成长，他们形成一些关于学习和理解的看法，这些看法深深的影响到他们处置需要努力和意识参与的学习情境。

4.儿童和共同体。虽然儿童的大量学习是自我激励自我指引的，但是其他人在促进儿童学习发展方面充当向导的角色。专业向导包括其他儿童，也包括成年人。不仅人可以充当向导，强大的工具和文化物品，著名的电视书籍，影像和各种技术设备也可作为向导。

方法进展。

新的方法用来测量婴儿喜欢看的和探测他们所感兴趣的事件变化，这三种方法便是非营养性的吮吸，习惯和视觉期望。

研究不仅表明婴儿能主动选择经验，而且还能证明幼儿有能力感知，了解和记忆某些东西。

特惠领域的早期能力。

物理概念。

婴儿早在3~4个月时便开始拥有有用的知识。

生物因果关系。对无生命和有生命的差异，婴儿区分的很快，正如所见，他们知道无生命物体需要推拉或施以外力才能运动，6个月的婴儿能够区分有生命和无生命的运动。

早期的数字概念。

幼儿主动参与并应用默会的数字知识接触和理解他们环境中新的数字数据。

早期对语言的关注。

儿童生来便具备理解他们世界的必要手段，包括物质和生物概念，而婴儿也具备语言的机智，他们从早期开始便形成了他们的语言环境，只是拥有一些具体的机制引导语言发展，因为我必须能够区分非语言刺激和语言信息。随着成长，他们把精力集中到与他们母语的结构相符的话语，忽视那些不相符的。语言习得不可能，再缺乏共同的社会和情境的环境中发生，因为后者提供了理解词语和句子结构意义的信息，儿童把意义当做语言的线索，而非把语言当成意义的线索。

学习和元认知策略。

或许促进记忆力的最普通的策略是组块策略：把不相关的信息组成有意义的单位。

以组块效果著称的记忆策略，增进儿童的记忆力，也增进了成年人的记忆力。

元认知是儿童学习的另一重要方面，先前知识在决定表现力方面不但对儿童，而且对成年人来说都是至关重要的，还包括学习的知识，有关自己学习强弱的知识以及对现有学习任务的要求元认知，也包括自我调整安排自己学习的能力，制定计划监控成功，如有需要修正错误，所有的这些对有效的有目的的学习是必要的。

元认知也只反思自己表现的能力。与其他形式的学习一样，元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验，在未知领域，人们很难从事自我调节和反思，然而在儿童所谓的话题上，自我调节和反思的初始形式出现得较早。

多重策略及策略选择。

儿童用于记忆形成概念推理和解决问题的策略，随着年龄和经验的增长而变得越来越有效，且富有弹性，应用面更广。策略的不同在于其准确性在于实施策略的时间，在于加工的要求以及在于策略应用的问题范围。

三个关键的结论。（1）发现的产生，通常不是在绝境或失败中，而是在成功表现的情境中。（2）短暂的过渡性策略，通常限于持久性的方法。（3）新方法的概括通常出现的较慢，即使当儿童能够为其有用性提供令人折服的理论说明。

对儿童策略发展的新境界，导致教学上的创新交互式教学学习共同起义，范德比尔特任职与技术小组理想学生和启动工程，他们的一个共同特征就是认识到学生理解和使用不同策略的重要性。

多元智力。

加德纳提出了7种相对独立的智力存在：语言的，逻辑的，音乐的，空间的，身体运动的，人际关系的和自我认识的。后来又提出了第8种智力：自然主义的。前两种智力是用于测试并为学校十分看重的智力。

儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机。

儿童拥有两种主要训练类型之一：实体理论和增量理论。具有实体理论的儿童相信智力是个人所固有的属性；具有增量理论的儿童相信智力是可塑的。持实体理论的儿童倾向于在学习情境中坚持行为表现目标。持增量理论的儿童具有学习目标，他们相信经过不懈的努力和坚定的意志智力是能够改进的，他们把自己不断增长的能力看的是他们的目标，他们寻找挑战，具有高坚持性。

自我指导与他人指导的学习。

儿童在特惠领域如语言和物理因果关系，并与同常常是自我指导的学习者。他们在没有外部压力和没有反馈或加上的纯自主的情境中学习，有时称为成就或能力动机。儿童近视问题的解决者又是问题的生成者，他们不仅要解决别人给她们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战，学校的挑战之一是要为要在为学生提供的学习服务中建立起学生探究成功理解和利用挑战的动机。

指导儿童的学习。

学会阅读和讲故事。

交际中的文化差异。

交谈观察和旁听。

学校教育和提问的作用。