这节课上四年级上册《语文园地八》的“我的发现”：
百衣百顺（服装广告） 默默无蚊（蚊香广告）
有杯无患（磁化杯广告） 骑乐无穷（摩托车广告）
小林：我发现有些广告乱改成语，我要搜集搜集，并把用错的字改过来。
小东：我觉得乱改成语很不好。我要给有关单位写信提意见。
“请大家默读‘我的发现’，思考一下，把想法记在题目旁边，到时我们来交流各自的发现。”我一边说，一边把事先准备好的《教育随记》从包里拿了出来，向学生晃了晃，“老师在备课时也有自己的想法，就记在这个本子里，等你们说好之后，老师也要谈谈自己的发现。看有没有同学想的和老师差不多。”
听我这么一说，如同一盘菜加了可口的佐料，学生的兴趣增加了不少，个个凝神静思……过了七八分钟，好些学生举起了手来。我先叫了几位学生把四个“错别字”改过来，写在黑板上，然后师生对话。
张宁说：“我发现这是让我们改成语的错别字。但是我觉得这些错别字，用在这些成语里很有意思，和我们平时的错别字不一样！”
我问：“怎么不一样呢？”
张宁说：“我们平时写错别字，是因为我们不知道正确的字，随便想个字来代替，或者就乱写，意思是不通的，可是这里的‘错别字’，却有特别的意思在里面，而且都能说的通。”
王晓说：“我也发现了，张宁说的特别的意思，就是根据广告的需要，把产品的特点写进去了。比如‘百依百顺’的‘衣’，就是根据后面括号里的‘服装广告’来故意写错的。设计广告的人是想告诉顾客，这个服装厂的衣服质量好，款式多，适合很多人穿，不同人买来穿，都能很‘顺’自己的身材，很‘顺’自己的心意呢！”
我说：“你们俩说的有道理！谁再来说说其他三个成语为什么写‘错别字’？也替厂家解说一下他们的广告。”
赵孝夏说：“摩托车广告把‘其乐无穷’的‘其’改成了‘骑’，我觉得改得挺恰当，意思是说买他们厂的摩托车骑，会有无穷的乐趣！只要一看到‘骑乐无穷’，就能让我们想到这种摩托车的质量应该是比较好，而且好开，开起来很潇洒很帅气吧！”
林天相说：“这个广告语也可以用在‘自行车’和‘电动车’上……还可以用在去草原旅游的骑马广告上，还有……去沙漠骑骆驼，去农村骑牛也行！”
张茵说：“我觉得蚊香广告的设计者很聪明，他能在那么多的成语里找出‘默默无闻’同蚊子联系起来，让我佩服！‘默默无蚊’就是说只要用他们的蚊香，蚊子就没有了。他们的蚊香不说大话、不说空话，甚至不用说话，总是在默默无语地奉献自己！这个广告语生动形象，很好记！”
陈晨说：“你们说的对！把成语改了一个字，就变成了会说话的广告语，这说明设计者是经过仔细思考的。‘有杯无患’，既有‘有备无患’的意思，又有只要买了他们制造的‘磁化杯’，在家里或者去外面，就不用担心喝水喝茶时没有好杯子可用了。他们在宣传自己的产品健康卫生，质量比别人的好呢！”
李响说：“听了你们的想法，我发现书中的‘小林’和‘小东’说得不对！一个说这些广告是‘乱改成语’，另一个说这样改‘很不好’，可是他俩都没有说出让人信服的理由来！”
蔡媛媛说：“对呀，怎么会是‘乱改’呢？他们设计这些广告是动过脑筋的，不但选用了相同读音的字，保留住了原来成语的一部分意思，而且还能紧紧地联系自己产品的特点。如果这些人语文不好，心中没有积累很多成语，没有懂得这些成语的本来意思，如果没有一定想象力，也不会联想，那怎么能设计得出来呢？”
“你们说出了老师想说的话了！”我赞赏道，“老师很欣赏你们的‘解说’，能结合实际情况把自己的理由清楚地表达出来，这刚好证明书中的‘小林’和‘小东’只是简单地指责人家‘乱改’，空口无凭，这才是乱说、不好呢！”
赵孝夏说：“这样的广告设计没什么不好。它就像一个个有趣又不难猜的谜语，吸引着我们一边在心里找出成语原来的那个字，一边又开动脑筋去读懂设计者的想法，这多有趣味呀，我就喜欢这样的语文学习！我不喜欢小林和小东说这是‘乱改’，那是冤枉这些广告设计者！”
张宁说：“就是嘛，我还发现在有些课外书上，有些作家写文章时也会把成语改个字，不过他们一般都会明明白白地在改的字上加引号，不像这些广告那么含蓄，需要我们去思考、去联系。我记得在一本书里看过这么一句，很有印象：这个饭店的菜各种各样，让我们吃得津津有味，真是‘食’全‘食’美呀！——我一看就知道这里的‘食全食美’就是成语‘十全十美’变过来的，变得有意思！”
我说：“张宁的这个例子举得好，老师也时常看到相似的句子，这是成语的临时活用，让语句写得更加生动有趣，只要联系上下文就能理解，不会有人读后就死板地说这是写错别字的。如同这些广告的成语，只要联系产品，就能明白，有时还能让人产生‘恍然大悟’的效果。但是，书里的‘小林’和‘小东’却不这样想，你们知道他们是什么人吗？”
“也是小学生吧！”
“就像我们一样，也读四年级，或者大些，或者小些……”
我问：“那为什么看法和你们很不一样呢？你们一看这个题目，就能联系成语后面括号里的注明，去思考去读懂广告设计者的用意，可是‘小林小东’却视而不见，只是简单地、毫无理由地把设计者的构思看作‘写了错别字’，一口判定这是‘乱改’，什么原因呢？”
学生迷惑了，沉思着……
“还想得起来吗，老师在三年级时曾提过，”我提示道，“每一册的语文书都是某些大人编写出来的。课文是他们选的，这几年选这篇，过几年选那篇，课本里的每个练习和题目也是他们‘设计’的，都有他们自己的答案……”
好些学生马上反应过来：
“哦，我知道了，小林和小东是编书的人想出来的，随便取两个名字。”
“小林和小东说的话，就是编书的这些大人的意思，小林和小东是假的小学生，跟我们这些真的小学生想的不一样！”
“小林和小东反对这样的广告，其实就是这些编书的大人自己在反对。杨老师，那他们为什么不说说理由呢？他们如果听了我们今天的讨论，会赞成我们的想法吗？”
“杨老师，我以前以为书里的东西都是对的，都是有道理的，现在我发现不一定哦！我感觉今天我们讨论的想法，比书里的小东和小林有道理，他们不讲道理！”
“杨老师你说，其他班级的老师会怎么教这个‘我的发现’呢，会不会也像书里的小林和小东那样都在说这样的广告不好呢？”
“我觉得杨老师你应该把我们说的意见写成文章，给那些编书的人看！”
……
学生们各抒己见，议论纷纷，看着我一副笑而不答的神情，终于有学生想起了我在课前的许诺来：
“杨老师，你不是说也要告诉我们你的想法吗？”
“对呀，你说记在那个本子里，现在读给我们听听吧！”
“老师的想法和你们差不多，刚才也和大家交流了一些。那个本子里的感想是这样写的，有些地方你们可能听不大懂，你们试着听听看——”我翻开《教育随记》读了起来，“我对《语文园地八》的‘我的发现’有不同的看法，这次我要让学生好好讨论讨论，看他们是怎么想的，并把它们记录下来！过去我也曾教过几次，基本上和其他老师一样，都按照全县统一发的人民教育出版社出版的《教师教学用书》里的意思来上课，但是感觉越来越别扭，我再也不想那样教了！我要换个观念启发学生，要是学生体会不到，我就尽力加以引导，努力争取让学生和《教师教学用书》有不相同的观点！”为了进一步试试学生的感受，紧接着我又把附在其后的《教师教学用书》对“我的发现”的教学要求读给学生们听，并对括号里的词语加重了语气：
“这次‘我的发现’提供了4条被商家（随意篡改）的成语广告词，引导学生发现生活中存在的（乱改成语、滥用成语）的（不良）现象，并为维护祖国语言文字的（纯洁）做点力所能及的事……生活中，（乱用成语），同音字借用、谐音词（滥用）的现象（比比皆是），而且有越来越（泛滥）的趋势，使人们对成语的认识变得（模糊、混乱），尤其是对尚未了解这些成语的小学生造成了（更大的危害）……”
学生听着听着，不知不觉竟笑了。
我发现，因为有了前面一番的交流讨论，一对照，学生对这些一本正经、上纲上线、自以为是的论断也能有所明白，甚至还听出了一些幽默感来。
我发现，当教师事先不要用《教师教学用书》里的教学要求去暗示学生，学生才更可能正真的有自己的发现与想法。
我还发现，如果让《教师教学用书》的编者出考卷，他们心中常常早有类似以上论断的代表“官方”的“标准答案”。难怪我时常听到很多老师说，有了学校统一发的《教师教学用书》之类的参考书和教案，这课好上多了，指导学生对付考试也有了明确方向。不然，还真不知道怎么上课和考试了。
然而，像这节课里的这类学生，当他们的观念和想法同官方的教学要求与“标准答案”有出入，甚至对立了，怎么办？
现实的一种，就是官方用升学考试进行统一性地“纠正”，如同雇用园丁来“剪裁”本该自由生长、多姿多彩的花草树木，常常把最不应该剪裁的给剪裁了，而有爱心的园丁不忍下手，只好要么离开，要么故意怠工——引导学生面对真话说真话，面对假话说假话。
于是，便有了某些新闻报道里所说的，有些学生的考试答题和作文老是喜欢“假大空”，其实学生是被冤枉的，首先“假大空”的，是出题者。
