一、阅读与我们自身发展
关于专业阅读，关于经典阅读……
我们总是在没有准备好的时候仓促上路，
然后，阅读，让我们不变平庸。
我想这是关于阅读，最好的诠释。
二、阅读与教学
如何用好统编语文教材
三、具体的报告内容
（摘自陌上花开美篇）
教材可以质疑的，改动的，所以希望听到老师们使用的意见。
观点：读书为要
这些年很多改革，创新，一波未平一波又起，改革的姿态是颠覆性，我对这样的状况不满意。现在的基础教育得了多动症。很多一线教师都要批。但不改也不行，教育上不要，要尊重教育规律，尊重前任劳动，找到你的问题，找到你要的办法。你的理念再先进，但脱离实际，也会付出更大成本。怎么面对现实，我们躲不开。教育需要一批理想主义者，但理想与现实形成巨大反差。没有考试，作业，不竞争，这是无忧无虑的理想状态，但这样的理想靠老师很难做到。竞争越来越残酷，社会的竞争就要辐射到我们教育中来。很多时候是治标不治本。所以：
接下来冷静思考：
所以我在不同场合说一个问题：
改革慢慢做，我们小学语文面对各种指示，怎么办？化繁为简，抓住主要矛盾。主要矛盾是什么，就是读书问题，培养读书兴趣这个牛鼻子。回到我们主题，新教材怎么用好这个体系。我个人理解新教材，优点就是读书为要。美国说，新教材是专治不读书的。下面我就围绕这个问题谈几个建议：
语文为什么不叫语文学？
语文是很难的，你很难找到一条高效的办法来提高。语文需要渲染，积累，习得。习得，跟学习不一样，特别是小学，光靠考试，是难以提高语文的素养。
这些年，各种流派，学生人际交往好像提高了，像课桌也摆得不一样了。到底这样无休止的活动，学生语文素养是否真的提高了。我在大学，发现大学生基本不读书。万变不离其宗：
如果说语文教学有规律，那就是培养读书的兴趣和习惯，这远比老师的精讲重要得多。真正从语文课学到的东西极少的，绝大部分靠课外阅读。
现在讲更具体的问题：
1.区分不同课型，增强文体教学意识。
精读课这个名称还得好。老师们会担心略读课会影响能力考试，但
第二是文体的区分：
小学不用说文体，但老师要有文体意识，要强化。高中新课标来了，基本按照主题单元，文体打乱了。老师要有一定区分。现在问题是到了中学强烈感受文体混淆问题。讲诗歌和散文一样。
《卖火柴的小女孩》这是个童话，童话是带给孩子们想象，哪有批判资本主义？一年级上有《小小的船》，有的老师一开始安排看图片，引入课文整体感知，我们备课不要去追求一些名词，接下来小小的船是什么？你知道小小的船装着什么？还放音乐，还加故事，看月亮知识，还有讨论。这样的儿童诗就是激发学生的想象，这是很安静的诗，哪怕静十分钟，读一下诗，体会月亮上你一个人，独处什么感觉，暂时忘掉爸爸妈妈，打开心扉，安静的，独处的，调动想象的，安排那个多活动，这种味道就跑掉了。
“怎么做到我们的课符合学生的认知水平？”
读课。要赤手空拳解读，不要带着预设的理念，获取你自己的感觉，有感觉的课才有温度。想想学生可能有什么反应？难点？抛弃程序化的东西，工具性人文性是什么？每一课突出一两点。小学没有那么多主题思想，中心意义，没有那么多。孤独感，无助感，小孩的成长需要各方面的刺激。越到高年级，文体就集中了。
2.采用“1加Ⅹ”方法拓展阅读
课文就是一个例子，你必须成倍增加阅读量。
很多已经在这样做了。读得懂也要让他读，读不懂也要读，没关系。
3.授之以渔，教阅读的方法。
举个例子：时间的词怎么用？如“过了几天”等，就要教读书的方法，备课时严格去研究课后题，转化为方法。又去搞音乐，图片，小学生注意力不集中，就形成不了气候。低年级可以做点，越往高越少。
小学语文缺少阅读方法这种意识，
三年级就开始要有方法意识，还有人读书太慢，跟小学没教有关。新教材教猜读，快读，浏览。默读是一种很好的方法。跳读猜读，也要教，不求甚解是慢慢慢慢来的，不要一来就求甚解。三年级要教方法，要读快。
4.如何处理好几种栏目？
广州一个学校要办“书香学校”，我给他建议要带动家长阅读，以小学阅读来带动社会阅读。对小孩成长影响最大的是家庭，第二是伙伴。利用好“和大人一起读”等栏目来带动家长阅读。低年级搞家长手册，一个年龄段最容易出现的问题是什么，家长弄好了，孩子教育就成功了。告诉家庭，伙伴，都担负了一半责任。
快乐读书吧，是小学阶段的读整本的书。这个栏目从二年级引进故事，三年级童话寓言，四年级神话，五年级民间故事，六年级小说，基本是都会引导读一种的书，小学要接触十多种类型的书。建议延伸阅读，一带多。建议目标管理，不要过程管理，读完就奖励，不要太多干扰学生自主化的阅读，要求多了，兴趣起码减少60%。为什么有一部分不喜欢阅读，跟我们过程管理太琐碎有关。先要让他喜欢起来。
5.把课外阅读纳入教学计划。
纳入计划不等于上课，不要太多干预。没有阅读速度，即使从功利的角度，应付高考也是不行的，读得慢了也是要吃亏的。我一次说高考题15%读不完正常的，他们就炒作，说以后要让15%的人读不完高考题目，但美国选拔考试20%的人读不完题目。
6.容许学生读“闲书”，尊重他们的“语文生活。”
《东野奎吾》78次印刷，惊人啊。我们要引导他们读好书上来。
7.如何上好古诗词的课？
不要添加成年人的很多理解。小学感受汉语之美，音韵之美。诗词不要太多繁琐，不要太多分析，一分析美就跑了。
诵读不是朗读。朗读是现代产品，带有表演。只有诵读是读给自己听的。古诗要诵读，古代有没有固定的格式？不要去要求过多格式。不要程序化，什么知作者，借诗意，想画面。也不要去模仿中央台的播音员，模仿不了的。
8.写作教学问题
主要要营造气氛，培养性情。不要着急谋篇布局，防止一开始就搞套式作文，像三年级就搞前后对照。
写一棵树，写一个人，有的高中后可能一辈子都不会去写一棵树，但为什么还要写？这是思维问题，主要是一种过程训练，训练一种思维，训练一种情商，在学的过程中得到一种思维训练。注意培养写作的性情。有的把兴趣扼杀了，看个电影，春游，都要写作文。
9.老师要当读书种子。
无聊的微信有一种魔力捆绑了大家。我们要有定力，不该看的不要去看。有句话叫“腹有诗书气自华”，当语文老师都不读书，你肚子里装的都是爆料，解密啊这些垃圾性的东西，你还怎么教书啊。
老师讲学养，无论多么忙，都要看书。现在对大学生作了一个统计，每天六个小时在看手机。在状态中很重要。但也不要光看看那些杂志，这些流行杂志不说不行，一两种经典的，但多读点好书。
四、伍新春：统编小学语文教科书阅读策略的价值与实施
（转自重庆杨政的美篇）
一、阅读背景
1.1背景
《全民阅读"十三五"时期发展规划》——"少儿优先，保障重点"
《义务教育语文课程标准》（2011版）
1.2阅读发展
三个阶段:
~学习如何阅读（兴趣和字词识别）
~通过阅读学习（阅读的广度:阅读量和深度理解）
~超越阅读（）
解决让孩子爱上阅读，
1.3阅读教学
~阅读
~阅读教学:
中国学生发展核心素养。
四者对话——学生，老师，编者，文本。
教学过程中要有:
对象意识（读者特点——谁来读）
读本意识（材料文本——读什么）
读法意识（阅读策略——怎么读）
1.4阅读理解的影响因素
~读者:阅读兴趣，阅读技能，先前知识，阅读策略…
~文本:文体（说明，议论，散文，诗歌），可读性，清晰度，趣味性，主题…
《走遍天下书为侣》议论文，
~环境:阅读氛围，藏书量、书本可获得性等，教学方式，阅读情境，阅读目的…
书是为了好用，不是为了好看，只作为摆设。
1.5阅读策略
~学习策略:
学得，后天的干预而得。习得，自然获得。
~学习方式（学习风格）:
自主、合作、探究。方式是中观的，方法是微观的，具体的，有情境性。
~阅读策略:
策略，更宏观。阅读策略指导阅读方法的运用。
1.6小学生阅读策略发展
~小学生阅读策略的基本轨迹:
外——内 ，学习逐渐内化而成。
模仿——发现，低中高年级逐步提升
单一——综合
~不同年级阅读策略的使用情况
无年龄差异。
二到六年级，都能联系上下文（语境策略）理解
周布新（2016）对3-6年级阅读策略使用情况调查
建议:
第一学段，侧重放手阅读，激趣，营造"悦读"氛围。
第二学段，
二、阅读策略
2.1统编小学语文教材中的阅读策略
低段，培养阅读兴趣和阅读习惯
2.2阅读策略单元
预测（三上第4单元）
提问（四上第2单元）
提高阅读速度（五上第2单元）
有目的地阅读（六上）
2.2.1预测
预测——有依据的猜。
~重点不在猜对与否，而在不断假设、验证中，对文本的进一步加工理解。
~预测使用注意两点:一是充分调动先前知识，发挥想象，激发阅读期待和阅读兴趣，拉近文本与读者距离。二是提高读者参与度，促进对文本深入理解。
过分课前预习，容易丧失阅读期待，失去阅读兴趣，不利于思维发展。
干预教学，对阅读理解成绩的影响极大。阅读策略重要性由此可见。难度越大的文本，影响越大。
新教材，总共编排4个阅读策略单元。
2.2.2提问
可宏观，可微观。读者提出自己的问题。（批判和置疑）
2.2.3提高阅读速度
要求:具有较快速度；保证对阅读内容的准确理解。
阅读速度=（字数/时间）*阅读理解率。
阅读理解率=正确答案的分数/问题的总分数。
信息爆炸时代，甄别与筛选，更重要。
2.2.4有目的地阅读（阅读监控）
~有目的地阅读:
阅读目的包括——
自身目的，如为了放松来阅读。
文本目的，如对说明书阅读。
环境目的，如考场中的阅读。
~自我监控策略:
阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；
阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解的水平，不断调整阅读策略；
阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否完全达到了阅读要求。
不同的文本和任务，
三、阅读策略教学
3.1阅读教学理论取向（1）行为主义大量的练习强化。现在基本被否定。 （2）认知主义两个重要因素:~读者进行阅读时具有的知识。~读者用来促进和维持理解的策略。
（3）社会主义建构主义
跨学科。
认知主义为基础的阅读策略教学，关注教学内容。
社会建构主义，关注教学方法。强调阅读理解策略教学过程中教师与学生，以及生生之间的互动。追求深度。
3.2阅读策略教学模式
（1）以认知主义为基础的阅读策略教学模式——可教。（重在老师教）
直接解释——示范运用——指导练习——独自练习——总结反馈
（2）社会建构主义为基础的阅读策略教学模式——自悟。
全语文教学
~整体性
~目的性:真实需要。
~交际性
不太重视语言形式，
（3）多种教学模式融合
行为主义，
认知主义，
社会建构主义，
根据教学目标不同、学生阅读能力不同、教学情境不同，合理构建阅读教学模式。
3.3阅读策略教学课程
3.3.1多重策略学习
3.3.2互惠教学
四种阅读策略教学:提问、总结、澄清、预测。
3.3.3交互式策略教学
交互:学生与文本，学生与老师，学生与学生。
TSI课程
3.3.4 K-W-L技术
K-已经知道了什么
W-想去学习什么
L-学到了什么
3.3.5合作问题解决
协作推理讨论，要长时间坚持。
老师带头读书——引领学生读——指导阅读
3.3.6直接教学VS间接教学
3.4.1预测
预测的依据
示范预测:三上第4单元
《总也倒不了的老屋》学习策略
《胡萝卜先生的长胡子》~练习预测（练习）；
《不会叫的狗》~独立预测（运用）。
3.4.2提问
问题类型（3个）
解决问题
3.4.3提高阅读速度
技巧有:跳读，寻读，变速读，鉴别读，顺序阅读，经常（时间）阅读、大量（数量）阅读、阅读暴露/语言输入，基于文章结构（重点）、集中注意（抗干扰）——阅读能力/良好习惯
阅读速度——阅读理解
3.4.4有目的地阅读（阅读监控）
六上第3单元
《竹节人》（尝试）
《宇宙生命之谜》（指导）
"语文园地"
3.4.5教材中的其他阅读策略
复述，默读…
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