引言
近义词存在语义、句法和语用范畴等多方面差异。是词汇学习的难点。以往研究多注重语义和句法方面，语用的偏误研究较少。前人各类研究对各种差异的习得难度和习得过程无深入探索。一般而言，语义范畴的差异较内隐，句法范畴的差异较外显。这是否意味着近义词语义方面的差异比句法方面的差异更难习得？学习者是否优先习得句法上的差异，而后再习得语义上的差异？
本文实验研究，考察二语者对这两类差异的习得情况。
实验一
研究问题：
1）二语者对句法和语义的差异敏感度是否相同？
2）不同水平对两类的感知有何差异？
实验设计
2X3
2 : 近义词句法范畴差异 语义范畴差异
3：初中高级汉语水平
实验材料
28对常见双音节近义动词、名词、形容词。
14对用于考察被试对语义差异的敏感度
14对考察对句法差异的敏感度
28对近义词相应生成28对句子，每对句子除了目标词意外ian，其余部分完全相同。一个为正确句子，一个为错误句子。
共56个句子，呈现顺序重新排列，加上8个无关句子。
实验方法
在无教师指导条件下，判断句中划线词语是否洽淡给，并在刻度线上选择相应五度量表数字。
评分方法
用每对句子中正确句的判断分值减去错误句的判断分值。所得的差值视为学习者对该对近义词差异的敏感度得分。
得分越高，说明被试对该对近义词的差异越敏感。
实验结果与分析
分别统计每个水平组被试对两类差异敏感度的得分，求两类差异敏感度各自平均值。
差异类别主效应
汉语水平主效应
水平与差异交互效应
实验二
从实验一知道，学习者对句法差异的敏感度高于语义差异。
实验二就通过选择填空，进一步考察学习者对两种差异的实际掌握情况/
问题：
1）语义差异和句法差异的习得难度是否相同？
2）不同水平在两类差异的习得特征有何区别？
实验设计同实验一。
被试：
71名。23名处级，24名中级，24名高级
对各组被试的母语背景进行匹配。初级组日韩被试12名，欧美被试11名。中级高级日韩、欧美被试各12名。
实验材料
10对近义词。每对近义词设计4道选词填空题，其中两题考查语义差异，两题考察句法差异。
得分
正确得1分，错误0分。语义差异和句法差异，满分各20分。
差异类别主效应
汉语水平主效应
差异类别和水平的交互效应
分析与讨论
差异凸显度对近义词学习的影响
两类近义词差异识别能力的发展
对近义词教学的启示
结论
从习得整体质量看，二语者对句法差异的习得好于语义差异的习得。在各种句法差异中，凸显度较高的差异点的习得，好于凸显度较低的差异点。这说明差异凸显度是影响二语者近义词习得的重要因素，差异凸显度越高，习得越容易。
从习得纵向过程来看，句法差异早于语义差异习得。初级水平，学习者更多学习句法差异，随着汉语水平的提高，句法差异和应予以差异的习得差距减小，学习者不仅靠句法线索区分近义词，还能通过上下文语境来区分差异。
不同教学阶段辨析侧重点不同。
