非班主任教师管理“班级行为”（四）
班级课堂教育是我们教师和学生工作的主战场。别说一个班级的几十号人，只要有人的地方就不缺少故事。老师上课期间一直在和他的学生们“较量”，一是知识的较量，头脑智慧的交流和碰撞；二是维系教学秩序的较量，吸引与管理的艺术魅力。今天我们暂且不说上课的知识内容，我们单说课堂的纪律管理。遇到调皮捣蛋扰乱课堂秩序的情况，往往我们会以“吼”的方式来解决，殊不知，教育，最忌随性大发脾气，既伤身伤心，又于事无补。
古时候私塾教学十分严肃，维持纪律的方式就是简单粗暴的惩罚。现在有些方式也可以模仿。那个时候的教育分两个阶段：教养教育阶段。十分注重蒙童的教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。比如行为礼节、着衣、作揖、行路、视听、站姿、坐姿等都有严格具体的规定，无条件尊重礼仪传统。学习阶段。授课方式上先生完全采用注入式（现在一般称为满堂灌）。授课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点，讲毕，学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读、吟诵。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。私塾中体罚盛行，遇上调皮捣蛋或者粗心大意的学生，先生经常罚面壁（时间很可观，且不分时段和时节）、揪学生的脸皮和耳朵、用戒尺打手心儿等，一些不听话的学生上课都是提心吊胆。教学内容比较现在更是相差很多。现代随着物质生活的丰富、信息爆炸、思想开放、自我意识突出等因素的凸显，一味地简单粗暴已经渐渐失去了作用，但是必要的惩罚还是需要坚守的。现代的课堂当然也是需要严肃，但课堂还需要轻松愉悦，平平淡淡肯定是我们所有老师不愿意看到的，更不想成为那样的老师。班主任可以协调家长一起管理，非班主任管理器课堂来就需要些“招数”了。
非班主任怎样管理好自己的课堂，今天我们一起来继续探索，如何在自己的课堂“较量”中不发火的情况下赢得先机。
[if !supportLists]（一） [endif]逐步升级
课堂纪律熟悉了，目光接触了等一些管理手段都不能够管理好这位顽固的同学了，老师能放弃么？答案当然是否定的。这种情况下就需要逐步升级管理力度了。当起初的措施不起作用时，必须采取更强有力的措施。加强版的管理手段不起作用时再采取温和的方式则毫无意义，当然了也不意味着你抄起大棒。在保持教学过程的连续性的情况下，走近他，立在他的身旁。首先确定孩子身体状况，是捣乱还是不舒服，接下来进行隐蔽性的提示与管理。逐步升级，可以站立听课，抑或是移位到后排听课，根据表现及时的恢复正常上课状态。
（二）就事论事
对事不对人，这句话好说不好做，老师们往往容易给孩子贴标签。这种标签一般是犯过错误的孩子给老师们留下不好的印象造成的。不良印象的确难除，作为一名合格的老师必须要排除这种不好主观主义的思维。学生犯错误不是针对本课的老师，而是自我管理能力欠缺。老师应该以旁观者的身份进行帮助式的，引导式的管理与教育。这样严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。绝不因为错误行为，而否定学生。
（三）正规化程序
我们常说生活要有仪式感，工作更要保持仪式感。我们老师上课当然要有仪式感，处理教学与管理事务更要有仪式感。这里的仪式感个人觉得是一种规范的程序或流程。班级活动在执行之前一定制定好流程，秩序册和纪律要求。小到收发作业都应该有相应的程序。管理或者处理调皮学生更要遵守严格的流程规章，这个过程就是对管理规定的再次学习和印象的加深；执行的过程中可以让孩子感受到规章制度的威严，形成畏惧“法律”意识；使学生自己去衡量课堂上犯错误和执行繁琐的规章制度带来的利弊。这样一套流程执行下来，基本上管理的效果就会很明显了，老师也不必要大发雷霆，在管理上赢得先机！
