这个夏季，睡意来的凶猛了些。下午第一节，班里的学生几乎全军覆没。这注定了今天下午的作文课不能按“常规”教学。（其实常规就是你我都反对，但又都不肯放弃的那种“懒人教法”，布置题目+适当讲解+学生写作+交作文）
下定决心的事，就开始吧。不管走的稳不稳，出发了！今天的作文课，换脸了。
展示上次作文中出现的问题：
描写人物平面化，脸谱化。
问题诊断：
1.没有观察，全凭想象。
2.写作的时候属于生编硬造，一切都是想当然。
3.不知道如何去表达，也知道要细节描写，但是不知道如何"细"法，也知道要立体人物，不知道如何“立体”。
根据上面的问题以及出现的问题原因，准备设置这样教学过程。
设计课堂：
1.设置情景剧。剧情：学生在课堂上睡觉，被查班的班主任逮着。
2.两位同学表演，四位同学到办公室待着，不看表演。（但是也要给他们布置上任务，让他们观察办公室的情况把这一时间段所见、所闻、所感记录下来。）
3.表演之后，让学生对这次表演进行细致的描写下来。
4.小组之内讨论推出来，组内认为描写比较生动形象且具体的，在班级里面读，读的时候让外面的两组同学过来听，听完之后根据自己获得的信息进行表演。（我录制表演视频）
5.观看表演的学生，找不同。思考为什么会产生这样的不同，进行修改。（老师根据具体的情况，具体指导）
6.用同一个学生的修改后的作品，重新朗读，让另外两个参加表演的两位学生，根据这一次的描述，进行表演。其他学生观察不同。
7.让表演的学生表达一下，在进行表演的过程里，哪些动作和表情拿捏不准？从这里，我们可以反思一下为什么？
8.播放三段视频，相互比较。根据描写，发现进行表演的同学和“原版”，如果有大的变化的动作，问表演者为什么这样做？为什么会产生这种情况呢？
9.小结这一次作文课堂上，获得的写作经验。细节刻画，怎么"细"。
课堂反刍
整个过程，愉快地进行着。课前我就觉得学生在描写睡觉的学生时候，一些神情，可能会照顾不到，又会用概念化的写法，把人物写的扁平。果不其然！
其中：表演“学生被叫醒”的那一瞬间时，两个版本的表演出入比较大。问及原因，他说：“他写的是一脸茫然，当时我就在想‘茫然’是一种什么状态？怎么表现？所以就做出了这样的表情，自己发挥了一下。还有，描写领导‘快速走到讲台上’，我不知道快速是怎么快法，我就跑上去了。”问题出来了，导致这种问题的原因也出来了，那办法自然就好找了。
在这儿指导：
1.“茫然”。你是通过他的哪些表现，让你定义为是茫然的？把你看到的表现写出来。用一个具体的表现，把快速用一个特表现的词语，描述出来。
2."快速"，快速是怎么个快法？他在快速走的时候腿是什么样的，手是怎么样的，表情是什么样的？
3.睡着被叫醒的这个学生，刚开始被叫醒的时候是什么样的表情，有什么样的动作，当他发现是领导在他身后时，他又有什么样的动作，什么样的表情？
进行二次修改。
之后再进行播放了“原版”，找不同。发现领导的动作有很多不一致的。比如说，第一个同学表演的领导环顾四周，可是第二个同学表扬的领导却没有环顾四周，直奔睡觉的学生去了。这时候就采访了一下第二位领导为什么？他说没有听到领导的动作，所以我就自作主张直接奔那位学生去了，他的理解也很到位，这样创作也是很机智的，所以问题在描述的那个学生身上。
接下来我们来请刚才描述领导的那位同学来说一下自己应该在哪些地方加强？他说：“我应该把学生的表情具体的描述出来，甚至把他站出来的动作也要描述，因为刚才看录像的时候，我发现他一开始是慵懒的，可是后来站起来是比较迅速的，这是他看到领导之后的反应，我应该把这个过程给描述下来，写出来这位学生既困倦又担心被批评的那种矛盾状态，恐惧状态。”明白了自己的不足。
进行第三次修改。
另外一个学生说：“我觉得我对领导的描绘细节不够，当领导给这位学生说话的时候，表情和语气应该加一些修饰语，这样表演领导的那位同学就会，就能够做出具体的表现。”
每个人都在反思自己的作品，在哪地方需要重新修改。在这种氛围下，我就留足够的时间让他们进行再次创作。
引导说：“下面就按照这种反思，在自己原来的作品上进行修改。你要说领导进班里边，当时是一种什么样的情形，眼神什么样，手放在哪里，脚步是什么样的？说话时候语气是怎么样的，和同学说话什么样和老师说话又是什样，如果你想要别人能够模仿出来，你觉得应该在哪些地方还要细致一下？”
最后我把录制的三段视频都放在电脑上给同学们播放，然后再点评一下三段视频的相同之处，不同之处。为什么有相同的地方，为什么有不同的地方，虽然不同的地方各不相同，但从这些不同中，我们一定会发现，表演相同的地方，是他们描绘得比较细致的地方，比如说：老师摸学生的头和老师的语言，这两个镜头是一致的，说明学生在这两个地方描写是很细致的。
不同的地方是这位学生被发现之后的表现，然后在此，我就追问为什么这个地方大家表演的都不相同呢？
大家想了一会儿，探讨了之后说：因为没有具体到学生的眼睛、神情和他的肢体语言。所以表演者就无法感知当时是什么样的，只有自由发挥了。这就说明我们在描写的时候一定要通过文字让别人在自己脑海里面立体起来一个人物。
修改作文时，班级里是少有的静，每个同学都那么认真的趴在自己的那张纸上努力地修改着，当我说8分钟过了还需要时间吗？他们头都不抬竟然异口同声的说再多给两分钟！真正投入做一件事情的时候，他们才真正有收获。不是吗？
整节课学生都处在活动状态，睡意不知道都躲到哪儿去了。看来，睡意不是不能战胜的，就看用什么样的办法。
教学的目的顺利完成，学生知道了，要想把一个人写活，一定要具体到他的手脚头发眼神儿表情，而不是用概念化的东西来表达，就像我们描述人的表情用茫然，但一定要具体的写出来什么样的表情是“茫然”，说他的速度快，不能只说快速，你就另外一个词来，具体的说一下快到什么样。所以“快速”两个字可以换成“三步并作两步”，这样就让人有了具体感，而不是笼统的和模糊的。
作品展示：
课堂改进思考：
1.其实第二组的表演和学生描写的东西已经大相径庭了。于是我们就探讨了原因。表演的孩子们说，其实他们根本没有听仔细如何描写的段落，他们一直在探讨怎么样表演。当时我也发现了，应该制止并明确告诉他们：不是让他们自我创造发挥，而是听别人描写了什么，然后按别人描写的内容进行表演。
2.其实在进行二次修改的时候应该再多找几个学生读一读自己的修改前后的文段，让学生站起来说一下自己为什么这样修改。这样的话，他们的印象会更深刻一些。
3.我应该只找两个学生表演，让这两个学生再重新按照修改后的文段进行表演，这样的话前后对比也可以让他们说一下自己的感触，为什么这样表演，他们听到了哪些词才进行了调整。在探讨的过程里，我们就知道如何表达，才能让对方更准确地把握人物形象。这样更有益于学生的能力提升。不管如何，通过这节课，他们不再线“茫然”、“快速”，而是具体的就写一下“茫然”的状态，以及“快速”是怎么样快速法。但愿他们会举一反三，当然在今后的教学过程里，对于这种能力还要继续加强训练，形成习惯。
不管怎么样，这节课学生上的很兴奋，写的很自主，改的很认真。下课了，他们的掌声告诉我：作文课就要这样的！
后记
一节课下来，虚脱，看来病去如抽丝，当真不错的。本来当天想整理一下心得，无奈，倒在床上，再也起不来了……今天，本想一口气写好，发现不行，用了三口气，才梳理到这里。
是为记。
