偶然听到肖培东老师的讲座——《基于尊重的语文教学》，不仅为肖老师的教学思想和教学智慧拍案叫绝。
一、咬定语言不放松
上语文课，我们的终极目标是学习语言。只靠教参是没有思想的，是苍白的。课前要一遍遍自己去读课文，去品味语言，走进文字的世界，在语言中去碰撞思维，与文字并肩而行，跟学生深入对话。
肖培东老师说：“语文课堂，不该是声嘶力竭的讲述，解读，而是需要我们带着四两拨千斤的能力，从一个字，一个词，哪怕一个标点符号中，和孩子一起感受语言和文本的魅力。”贴着文本地面行走，带着学生在语言文字中“出生入死”。读过肖老师的《始得西山宴游记》教学实录，确有实感。
能从文本字里行间读出来的东西，辅助资料就不需要，不必要。这个和陈日亮老师的我“以文解文”的思想相契合。
二、时刻关注学情
学情是一节课教学的起点，课堂上老师要时刻关注学生的思维。学生有表达的权利，当然有说错的权利。教学中要基于学生的认知，沿着他们的思维推进，而不是只是按照自己的预设。这样，可能课堂的推进要换一个思路，甚至转一个弯，学生一样能够进入语言现场，曲径通幽。这才是真正的以学生为主体的教学。当然这也考验着老师的教学智慧。
同样，评价一节好课，一个重要的标准是学生的生长。一堂好的语文课，不仅要看老师有没有精彩的表现，还要看学生有没有进步性的表现。学生在这节课中的认识由模糊到清晰，由肤浅到深刻，由粗略到细腻。这也是语文老师的作为。同样。教学相长，老师与学生也在一起生长。
三、不要忘记读书
对课文的理解是学生读出来的，课堂上不要忘了让学生读书，回归文本。我们平时所听的公开课有一个共同点：教学内容密集、教学推进过快，学生鲜有时间静下来读书。语文课就要教学生老老实实的学会读书。只有读，才能进去文本的情景，进入到学习的角色中去。没有了读，学生的回答是肤浅的，琐碎的，不成系统的。
四、要有启发思考的主问题
高明的提问是启发。碎碎的小问题要剪掉，干干净净的把问题简化。要在启发点上设计一个主问题，让学生进入探讨的空间。问的琐碎，课堂就会被肢解，老师和学生是跪着的。跪着的教师，课堂是站不起来的。
老师不是只能做报幕员的角色，例如：《桃花源记》，普通的碎问碎答是低级的提问。改为：用文中的一个词来说说桃花源是一个怎样的世界？（绝境）“桃花源是一个绝 （ ）之境。”以此问题提纲挈领，串起本节课的教学。
我们要明白：课堂的问题都是我们老师的问题，不是学生的问题，我们是来教他们的，我们没法选择他们。
五、要勇于面对不足
于漪老师说，上了一辈子语文课，上了一辈子遗憾的语文课。语文课我们无法抵达完美，只能慢慢接近完美。叶澜老师说，有遗憾的课也是好课，它启发你的思考，促使你提高。上公开课对老师来说，是成长的契机。公开课就意味着把缺点暴露在众目睽睽之下，要有接纳的胸怀和勇气。
我们要对自己严厉，否定自己是需要勇气的。把过去的自己否定，把自己变成一张白纸，重新填补，有了觉醒，才有进步和提升。永远不要怕不足，要有勇气面对不足!
六、阅读是人生最美的姿态。
我们站在课堂上，我们脚下垫的是我们的阅读。语文老师要不断读书，学习。聂鸿飞先生说过，我怀念这样的语文课：“一位儒雅淡定的学者型老师，以一份沉稳谦和的教态，操一手清秀俊朗的板书，带我们走入馥郁或清幽的文学花园。课上有朴素平实的教学方式，有含蓄内敛的教学风格；有学生朗朗的读书声，有教师准确深刻的讲解，更有学生在老师点拨下恍悟后的会心微笑。”
值得深思。
