“文学的研读，就是表达艺术的阅读鉴赏。就是读得深，读得美，读得奇，读出文学的味道。”
“教材、课文的研读能力，是语文教师教学能力的半壁江山。”
这是余映潮老师在今天的微讲座——“语文教师智慧发展的方略之一——对任何课文都进行文学的研读”中讲给全体与会老师的两句教学警语。余老师的教学警语使我再一次对自己所从事的语文教学陷入了深思。
二十余年的语文教学中，我始终秉承着“没有阅读的课堂便不叫语文课堂”的教学理念，格外注重语文教学中的“读味”。认读（一读扫障碍：音准句通词明）、感读（二读抓梗概：把握文意理清思路）、品读（三读品精华：品词赏句体悟情感）提升读（四读冶情操：得到感染产生共鸣提升思想），把阅读作为教学线索，贯穿课堂始终。为达到以读代讲的教学效果，我煞费苦心发挥自己的朗读特长范读，领读，导读……指导学生把课文读得有声有色，常常告诉学生：怎么美就怎么读，要声音纯净、饱含情感地读，把文章读得因声明意，以声传情，让自己和聆听者听得心驰神往，如身临文境，耳濡目染。但在如此用心的朗读训练中却恰恰少了余老师警示的最重要的“文学的研读”，缺失了对“表达艺术的阅读鉴赏”，没有达到“读得深，读得美，读得奇，读出文学的味道”的阅读境地。究其原因，我觉得归根结底还是因为自己身为一名语文教师对教材、课文文学的研读能力太过欠缺，不具备这“半壁江山”的教学能力。
在今后的语文课堂教学中，我将在透吃文本的基础上，不仅重视对全体学生知识的传播，方法的指导，能力的训练，习惯的培养，思想的教育，更要注重以文本这一载体为例子，倍加努力学习锤炼自己“文学研读教材、课文”的能力，从篇章结构、文章线索、描写手法、语言特色、表达技巧……等文学的角度着手，引领学生文学地研读教材，读出课文文学的味道，提高师生共同的品析鉴赏能力。
深知自身在文学研读教材方面才疏学浅，前行之路道阻且长，但坚信路虽远，行之将至；步虽小，恒而能达。
