（引言）图解大概念和它的概念小伙伴
这个部分作者列举了当下教育改革中出现的许多新的概念，讲解了这些概念为什么出现以及它们之间的关键。
首先要明白，在社会的发展下，教育的生活价值显得尤为迫切，学生在校所学对学生的未来有多大的价值和意义。因此，学校教育就不能只是教教材，而要用教材教。作者解释:教教材是指只教书上的专家结论，而用教材教指的是通过专家结论来建立学生的专家思维，就是俗称的“像科学家一样思考，像文学家一样思考”。因为只教教材，那么学生所掌握的专家结论只能在校内流转，出了学校，多年以后，谁还能记得多少。而用教材教，学生掌握了专家思维，如数学的逻辑思维，建模思维，语文的夸张表达，语气的使用，都可以在多年以后运用于生活中。这就如作者的图示:
教育应该指向学生的生活价值，应该培养学生的专家思维，这一点明确后。作者继续解释了其他的一些概念:
深度学习（真实性学习）:希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素养。
核心素养:对信息时代人才结构的描述。整理可知包含两大素养群:专家思维（智商）～批判性思维和创新能力～和复杂交往（情商），这也是人工智能所不具备的能力，因此称作高阶能力。
学科核心素养:当前学科教育是学校教育的主要形态，因此不同学科，要学习不同的专家思维方式。
核心素养和学科核心素养为教育提供了一个大方向，也就是教育的大目标，也是大概念:反映专家思维方式的概念、观念或者论题，它具有生活价值（对学生的未来有价值或意义）。
大概念可以和单元教学想配套，将目标具体化，构建“课程—单元—单课”的下沉通道，从而真正将素养目标落实到每一节课中。
当大概念明确，也就是目标明确了，跨学科学习，项目化学习，合作学习，单元整体教学，都是通往目标的路径。
再读，终于把这些让人眩晕的新概念的关联大概整明白了。收工，休息！
第一章 大概念与大概念教学
一、真实性：素养的精髓
1.我们常说：“毕业了就把学过的东西还给老师了。”或者学期末了，就会抱怨，别人复习是查漏补缺，我们复习是女娲补天，或者说是从头再学。这是因为我们所教的是惰性知识。
惰性知识：很难在单元与单元之间迁移；很难在学科与学科之间迁移；很难在学校教育和现实世界之间迁移。
也就是说，我们在课堂上仅仅教了知识，告诉了学生这些是需要记住的，也就是在教专家结论，而这些专家结论，离学生太遥远，无法运用到生活中，或者，学生根本没有要使用的意识。
2.现阶段的教育，我们提倡培养学生的核心素养，而核心素养的核心就是真实性，指在真实的情境中解决问题，使知识不再具有惰性。如威金斯所说：“学校教育的目标是使学生再真实的世界能得心应手的生活。”
3.真实性的两大支柱：专家思维和复杂交往
中共中央办公厅和国务院办公厅都在2017年印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出要强化学生关键能力的培养。即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力（适应社会需求）。这里的培养学生认知能力中的独立思考能力，就是要我们不能只记住专家结论，加上创新能力，就是要培养学生的专家思维；而合作能力就是复杂交往，即两大素养群。
二、深度学习：像专家一样思考
深度学习和真实性学习的内涵是相通的，都指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。
1.浅层学习和深度学习的区别：能否实现高通路迁移
低通路迁移：新任务与原任务相似，称为“低通路迁移”。
迁移机制：具体——具体，这种迁移依靠的是旧任务与新任务之间的相似性。两种任务越相近，这种迁移就越容易完成。如“刷题”。
高通路迁移：新任务与原任务不相似，称为“高通路迁移”。
迁移机制：具体——抽象——具体，也就是说从很多具体案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成。
高通路迁移在一定程度上形成了反映专家思维的认知结构，而低通路迁移只是表面上掌握了专家结论。
宽而浅的学习：指学生积累了大量专家结论，却没有从专家结论中学习到专家思维，因此是横向扩展。
深度学习：强调学习过程中培养学生形成专家思维，教会学生像专家一样思考。
在研究课程重构中心的额知识框架中可以发现，无论是传统知识还是现代知识，组织方式的最顶端都是反映专家思维的“概念和原概念”，引导学生变宽而浅的学习向少而深的学习发展。
2.深度学习——主动创建地图
三、大概念：理解的锚点
教学改革深化要进行三个转化：一：课本与现实之间的转化；二、具体和抽象之间的转化；三、问题和答案之间的转化。——2020年第三届全国思维型教学大会（申继亮）
“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”——《普通高中课程方案（2017年版）》
1.理解的关键使建立大概念。
理解要形成包含具体与抽象互动的复杂认知结构，关键在于抽象大概念的建立。
大概念：是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。
2.什么是大概念
大概念：反映专家思维方式的概念、观念或者论题，它具有生活价值。
（1）大概念的“大”：反映专家思维，具有生活价值。意味着与未来的真实生活相关联。
区分大概念、小概念、方法的关键在于“生活价值”。
（2）大概念的“概念”：不限于概念。还有三种表现形式，即：概念、观念、论题。
（3）大概念有不同的层次。如果以具体为底、抽象为顶，可以拉一个巨网，顶端就是跨学科大概念。层次越高的大概念越抽象，可辐射的范围也就越广。但与此同时，大概念层次越高也就意味着需要更多的具体案例加以支撑。
3.大概念的生成机制。
（1）具体与抽象的协同思维生成大概念.即：具体——抽象——具体
（2）融通科学概念和日常概念。
一方面，提倡在学校中引入更多真实问题，使学科语言更具有生命力；另一方面，倡导跨学科课程，因为它更符合世界的问题的形态。
四、大概念教学
大概念教学：是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。
最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。
大概念打通的不仅使学科内的知识，而且还有学校教育和现实世界的路径。
