最近一段时间，天总是阴沉沉的。时不时一场小雨就悄然而至，秋的肃杀很有力度。于此同时，更有力度的是学校今年针对教师的专业成长推出一系列活动。于是，我们的繁忙就更加火热。经过一个多月的备课组内同课异构校级的展示交流又开始了，我们组推荐出两个年轻人杨老师，张老师参加校级展评。

她们两人选择的篇目是选自曹文轩《草房子》的《孤独之旅》，一篇讲述成长的自读课文。在课前设计时，两个年轻人都和我进行过沟通。看得出，她们两人对这次的活动很是重视。年轻人，应该有所追求才对。

杨老师的授课主要是以朗读为线索，展开对人物的心路历程，和环境描写的分析。在引导学生理解课文内容时，教师在课堂充分展现了对学生的语言的建构和运用，审美的鉴赏和创造两个方面的核心素养的培养。既紧扣文本，又能联系实际进行情感态度价值观的引导。

张老师更注重学习方法的指导，引导学生从小说三要素入手，理清情节，探究人物，感受心理，品味环境，感悟孤独。课堂教学设计层层深入，环环相扣，有助于学生思维的发展。并且，亲和力极强。

总体来说，两个老师对于文本的理解是到位的，重难点的把握也是适当的。但在听课过程中，总觉得有点遗憾，因为从两个老师的课堂教学来看，她们俩在授课过程中很明显不够大胆，给人一种在方框中跳舞的感觉，很是拘谨。同时，也没有突出自己的个性特色。

很多老教师提起这篇《孤独之旅》，脑海中的第一反应就是心理描写和环境描写，课后的自读提示也是有对这方面的提醒。所以，老师在授课时也就常常是先讲心理描写，再分析环境描写。这个做法没有错误，但大家都这样来上课，就显得有些寡淡。这次，在引导学生学习这篇自读课文时，而我们的老师很明显在课堂上很规矩，对学生也是不敢放手。

杨老师在引导学生分析杜小康的心路历程时，把文中有关“孤独”的所有语句都找出来让学生读了，黑板上写了一长串词语：想家、茫然、恐惧、寂寞、害怕、胆怯、恐慌、孤独。似乎不把这些词语找出来，就无法看到杜小康的心里变化。其实，我们仔细辨析一下就会发现，这些词语所涉及的内容不过就是茫然，孤独，恐惧。教师，完全可以引导学生借助旁批将读出的内容进行整合。而之所以会出现这样一词不落的情况，就是因为我们从很多课件上都可以看到这样的梳理。她的教学，明显受这样的思路的影响。

张老师的课堂也有这个特点，在让学生分组自读课文，然后品味孤独之旅时，课堂出现了短暂的沉默。于是，老师就开始用自己的正确答案，引导学生开始了填空式的分析。学生很明显在这个地方出现了问题，但老师为什么不敢大胆让学生再去阅读，去体味？究其原因无非就是怕学生说不出应该正确的回答，从而影响课堂的完整推进。因为，评价课堂教学时，总有人会拿拖堂说事。

课堂是什么？有时我常常会对这个问题产生疑惑。有太多的专家对课堂教学给出过概念，也有不少的规矩牢牢套在教师的头上。所以，不知不觉，我们的课堂就在这些条条框框的束缚下，成为了老师、学生的“藩篱”。就如一说起秋，人们总是会觉得应该是红色的。其实，秋并不仅仅只这一种颜色。

肖培东在听过《孤独之旅》后，也曾说过这样的一段话：“我们都是孤独的，思考者都该孤独地走向自己的课堂思维空间，这样我们就有了自己的思维个性。”所以，我觉得我们的课堂应该是属于学生和老师自己的，有个性的课堂才对。就如这秋，除了有枫叶的火红，还有银杏的灿黄，松柏的苍翠的。

当然，谈个性不是说一点规矩都不守。规矩当然得要，俗话说得好，没有规矩不成方圆。可见，规矩的约束作用是巨大的。然而，任何事情都应有度才好。规矩也好，要求也罢，一旦将其固化，那就不是约束而成禁锢了。所以，年轻的语文老师还是应该静心研读文本，积淀课堂底气。这样，我们就可以有打破藩篱的勇气，才会走出有自我色彩的语文课堂。