一、为什么要做教育科研？

我一直在思考，老师为什么要做教育科研？

1.有人说

苏霍姆林斯基说过：如果你想让老师的劳动能够给老师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位老师走上从事研究这条辛福的道路上！

这是很多人喜欢引用的一段话！

2.还有人说

是教师的一种需求驱动，具体包括自身专业发展，自我价值实现和时代发展要求。

3.那何为自身专业发展呢？

也就是课题选题所包含的两个部分，其一是选择研究的问题，其二是确定研究的方向。

很多专家都说过：

问题即课题，

教学即研究，

成果即成长！

而教师要做自己的研究，也就是要研究自己，创造自己，成就自己！

4.那何为自身价值实现呢？主要体现如下三个方面：

——因为教研一体是最快乐的工作方式，

——因为教研一体是最有效的成长途径，

——因为教研一体是最根本的提质手段。

5.还有就是时代发展要求

——需要一批从事教育研究的人为教育事业的发展而不懈努力。

二、什么是教学研究？

最基础的是教学反思，教学叙事，教学案例，到教学论文，最后上升为教研课题。这是一个逐渐递进的过程，需要教师的不懈努力，才能不断的前进。

对于教师的研究：

1.应该从点开始着眼，

2.两三年形成一条线，

3.五年成为面上骨干，

4.十年成为体上专家！

这就是典型的点、线、面和体的理论，需要经过多年的积累才能实现。

三、什么是教研课题？

首先需要教师着眼于教学，立足于教学并反馈于教学

那教与学是什么呢？说白了就是课程，

至于怎么教与学，就是关于学习方式、教学评价的问题。

个人认为课程，教学和评价因贯穿与整个教学活动之中

1.课程，是解决学生学什么，教师教什么的问题

2.教学，是解决学生怎么学，教师怎么教的问题

3.评价，是解决学生学的怎么样，教师教的怎么样的问题

其实把学生学什么，怎么学和学习怎样作为课程、教学和评价的核心，教师应该思考如何实现以学生为主体，一切活动的开展都是围绕学生如何学来展开。

因教研课题的特点是问题性，创新性，历史继承性和规范性，这也决定了教研课题的研究方向和研究方式——始于问题，贵在创新！

四、课题研究的一般步骤

简单的说就是三段式：

1.准备阶段，选题确立和方案设计，需要查阅资料，拓展视野，

2.实施阶段，实践验证和关注过程，不断完善实施方案，并收集研究过程资料，

3.总结阶段，分析整理和总结归纳，对资料进行定量和定性的分析，撰写结题报告。

五、教研课题研究的起源？

波普尔说过：科学始于问题，科学知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。

——科学研究起源于：问题！

而教育研究的本质，就是解决教育问题，要么解决一个理论问题，要么解决一个实践问题，或二者兼有，如果不能完全解决问题，至少要对问题做出合理的解释。

——教育研究的起点：还是问题！

六、问题如何发现和选择呢？

这里讨论问题的来源：

可以从教育教学的疑难中寻找问题；

可以从成果的教育经验中提炼问题

可以从有争仪的问题中选取课题；

可以从荣誉被忽视的问题中挖掘问题；

可以从具体的教育教学场景中捕捉问题；

可以从同行交流中发现问题；

可以从学校发展中确定问题。

问题的选择一定要有鲜明的针对性和较强的实效性，因为在选择时切口小，有深度

典型的问题是：

——问题没有针对性

——问题大而不当！

那如何来进行选择呢？具体的策略包括标准、方法和关键。

其中标准是：想做、可做和能做的。

其次方法是：缩小、发散和转化。

最后关键是：反思意识！

举例：缩小法的运用

——《小学英语合作学习的有效性研究》，修改后《小学英语合作学习的“边缘人”现象的研究》

举例：发散法的运用

——《课堂教学的艺术与技巧研究》（无学段，无学科）

还有课堂教学导入艺术研究，课堂教学的过度技巧研究，课堂教学的调控性技巧研究，课堂教学的有效信息处理传递方式研究等等。

其它：

优化法：比如，优秀教师的教学过程中哪些环节是可以省略的？课题结构能不能优化？怎么花更少的精力获得更好的效果？

迁移法：如，汉语教学的经验能不能应用到外语教学中来？数学教学的经验能不能运用到语文教学中来？课外活动的经验能不能运用到课堂教学中来？

相反相成法：两种对立的理论或教法能否统一起来？如：小学作文教学中个，有的主张模仿，有的主张创造，能不能把它们结合起来，指导学生创造性模仿。

七、课题研究方案设计的基本思路

1．为什么要研究，体现价值和意义

2．研究的是什么，对核心概念界定

3．怎样实施研究，关注目标，对象，方法，内容，过程设计。

4．预期结果如何

5．可行性分析