集体研磨明内力，

    互帮互学促成长

        9月18月下午，乐蟠初中教学楼小会议室，在文水平副校长的主持下，为"金钥匙"导师团导师与来自语，数，外及地理学科的八名"种子"老师举行了师徒"结对"仪式。周高副校长代表学校向四位导师颁发了导师聘任证书。

        15:00时许，在英语教研组长丑灵迪老师的主持下，我随包组副校长姜天平老师来到了英语教研组办公室，就早晨所听的张文娟，杨丽，李英三位老师的常态课开展说，评，磨，析等研磨活动。

        首先三位老师进行了说课及自我定位与反思评价，并提出了自己的困惑，期望得到大家的帮助。老师们本着以教研促教改，取他人之长促自我成长的专业精神，分年级组给他们给予了中恳的客观评价。会场讨论热烈，并以"照镜子"思想对自我课堂教学提出了今后的努力方向与目标。

        虽然三位老师的课各有特色，亮点独具，值得深思，学习和推广的借鉴性很强。.但也在最后不约而同达成如下共识:

        一、关注课堂发展中全体学生的动态，别让老师的忽视凉了孩子的追求知识的上进之心。

        关注每一位孩子的健康成长是我们教育发展的最终目标。做为课堂引领者的老师要时刻关注每一位孩子，引导他们全员融入，只有引导人人有事做，才能达到事事有人做的良性发展。如果我们为了刻意追求课堂环节的完整而忽略了一部分学生的活动参与，让他们整节课无开口机会，无任务介入，会让他们因不受关注而失却对学习的兴趣和信心。好奇心，展示欲，争胜状是学生们共有的天性。如果因我们在课堂上有意或无意的忽略而让他们失去学习的信心，这将是老师最大的罪过。我们将成为制约孩子健康快乐成长之路的"原罪"。尤其是九年级课堂，将课堂活动的焦点集中在前几排学生或个别学生身上而让后几排学生充当无言的桌凳守护者，可以想象那些举起的手臂，欲说不能的孩子内心会有多深的委屈，愤懑与悲凉！许多老师常抱怨九年级学生差生面越来越大，学习英语者愈来愈少，可我们是否想过我们给予他们的关注有多少?提供给他们展示的机会又有几次?我们的责任该占多大比例？

        二、让教育过程慢下来，静待花开。 

      每个人的思维都有逆转的时空，不是每一个孩子的思维频度都整体划一，答案都能脱口而出。作为老师的我们，征对不同的学生，给予不同的等待时长，你会成就一个孩子的一生。或许就在孩子完成了思索过程想要告诉你答案的那一瞬间，你发出了另外一个指令使他失去了展示的机会，从此便抹杀了他学习的热望。我们熟知，人无老幼尊卑，都会因得到别人的认可而心生欣喜。

        我们首先得放慢自己的教学节奏，不要因追求环节的完整，任务的推进而逼自己走过场，错过了学生智慧的灵光。常见的公开课态势是提前给学生备好课堂台词而让其充当环节推进的机械工具，看似课堂流畅，任务达成，却失去了生成性。在今天的三节课上都出现了因老师急于推进进度而忽略了给回答完问题的孩子"请坐"的指令，致使发生了让孩子长时站立的遗憾。影响的不是一两个人的课堂注意力。

        三、让听力教学真正变成学生学习能力的培养。

        听力学习不是为体现教学环节的完备而设置的，而应真正让学生学会听，在听中想，想中说，说中写，进而达到写中悟。它是英语学习四个基本技能培养中的首要技能。我们不能给学生听一遍，便期望核查出正确答案。说实话，那样一是暴露你的课堂的不真实性，二是体现出为了追求环节齐全而走过场的浮光掠影般的教学行为。静下心来，认真引导，第一遍展示整体语境，第二遍提示关注重要信息，可适当压暂停健，复述关键词汇或句子，助力学生抓取重点信息，完成学习任务，第三遍反复整体播放，引导学生再次在听中复核答案，方显我们真正致力于以学生学习为中心的自然教态。

        三位老师的共同点是站在自已的理解力上来完成听力环节。没有真正从学生的认知点出发。

        四、课堂教学要指令清晰，凸显重点。

        做为教师，我们都想尽可能教给学生所有的知识，并期望学生能牢记不忘。愈是有听课的老师，便愈想把全方位的能力都显现出来。这样，常常导致课堂环节繁多，容量过大而令自己和学生都手忙脚乱，为完成教学任务匆匆推进，而冲淡课堂主题，留下诸多的遗憾。

        杨丽老师的课给我们很多启示，值得我们学习和借鉴。但在分段学习的好几个活动中，明明贯穿课堂的是形容词比较级的勾画和重点词组拓展训练两条主线，但在环节要求上显现的一直是第一条要求而见不到有关第二条的明晰指令。

        在PPT上的文段中常见到不同色彩的各种动词形式，看来是需要强调之处，但却没做任何处理与说明。我个人认为，在本节课中，这些不需特别注出，有分散学生的注意力之嫌。

        最后，我们对如下问题进行了延伸思考探究:

        思考探究一:

        目前我们的课堂是否在向以学生为主的趋势发展，真正落实到"以教师为主导，以学生为主体"的层面了吗？

        思考探究二:

        在英语学科中，"先学后教"的教学模式，在学生积累到什么层次的的学习基础时，才能有效落实？或者说，在英语学科中，这种模式是否可行？

        思考探究三:

      课后我们是否会去反思:这节课我上得满意吗？学生学得满意吗？学懂的学生会有多少？

        思考探究四:

      下课前是否会在学生中进行反馈调查:本节课上你快乐吗？有令你最开心的时刻吗？有值得铭记的表情，动作，神态，情节嗎？你学习了什么？学会了什么？还有什么地方有困惑？课后还需在哪些方面去努力?以什么方式去弥补你课堂学习中的欠缺？老师布置的作业你会做哪些？不会做的怎么办？