那天，我在检查班上孩子的作业，听孩子们的课文朗读。听着听着，一个叫小其的孩子的声音我觉得有点不对劲，好像带点哭腔。我又重新将他的朗读声细细听了一遍，很像哭过的痕迹——想哭，但又不敢哭的那种难受。检查完所有孩子的作业后，给所有孩子写了点评，并将作业提交的情况发布在班级群里。我给小其的家长打了电话，询问了情况。果然不出所料，小其的妈妈告诉我：小其的确在朗读课文前哭过，因为他之前朗读了几遍课文，因为弟弟的打扰，小其读课文读得不太好，妈妈要求他重读，小其不乐意，在妈妈的淫威下，小其只好忍者哭泣朗读重新朗读课文。我了解了这些情况，告诉小其妈妈：下次要在小其调整好情绪后再进行学习，不要过度逼迫孩子学习，这样会降低孩子对学习的兴趣。小其妈妈接受了我的建议，并对我表达了感谢。
从孩子的作业中我看到的不仅仅是孩子的作业这个“物”，我更看到的是孩子这个“人”，他们的情感、他们的态度、他们的兴趣、他们的委屈、他们的难受......眼里有人，心里有人，才是真的在教书育人。对别人的孩子如此，对自己孩子更是如此。
随着两个孩子的逐渐长大，他们对同伴的需求比之前更为强烈，经常跟我说要去哪个小朋友家玩；经常表达出要大人陪着玩，或则很无聊；同时，我也发现，老大一个人在家里写作业很磨叽，但跟她的小伙伴一起写作业的时候学习效果却很好。等等。
于是，我开始有意识地为两个孩子找伴，找我们同一栋楼的同学，或隔壁小区的孩子的同学，或老乡的孩子，或左右上下楼的，或我的校友的孩子......我会有意识的跟他们的父母表达出我的孩子想跟他们的孩子作伴，一起玩耍或学习......
的确，我发现，两个孩子的玩伴越来越多，我更可以为两个孩子选择更适合他们的玩伴、更文明有素质的玩伴、更能让我家两个娃更快乐的玩伴......玩伴多，我的两个孩子的确更快乐了，学到的东西更多了，会的游戏也更多了。会玩，有更多的朋友，这是我送给孩子的又一个巨大的礼物。
做教育，真得眼里有人。做父母师长的，要根据孩子的需求帮助孩子成长，满足她各方面的需要，及时给予充足的养分，供她成长。孩子的学习成绩——分数，只是她智育发展的一个方面，她的社交技能、她的情感发育、她的自我保护能力、她的道德发展水平、她会不会玩、会不会解决问题......有太多的东西比分数更重要，有太多的东西是孩子要学习的有助于她适应未来生活和发展，我们做父母，要努力陪伴她成长，尽可能早的发现问题，帮助她成长——从幼苗到参天大树
