今日阅读《教育的本质》第四章经验与学习的第三节赫尔巴特。文章最后写到：仅从教育者的视野去理解教育就意味着：教育对于教育者而言只是一项单向输出的活动。在有些文化传统中，人们喜欢将教师比喻成蜡烛，照亮了他人而烧干了自己。但杜威却评论说，尽管赫尔巴特强调教师的责任是无可厚非的，但这种理论“就教师的学习权利却几乎保持缄默”。与之对比，杜威坚决主张教学相长的经验共生，而不是单向给予或控制。颠覆了传统教育中那种单向给予或控制的模式，为我们勾勒出一幅充满活力与生机的教育新图景。
传统教育模式，课堂往往是教师的“一言堂”。教师站在讲台上，将知识像倒水一般灌输给学生，学生则被动地接受，如同等待被填满的容器。这种单向给予的方式，忽视了学生的主观能动性，也抑制了他们的创造力和探索精神。而杜威坚决反对这种做法，他认为教育绝非是一方对另一方的简单给予，而是师生之间经验的相互交流与共同成长。
教学相长的经验共生，意味着教师不再仅仅是知识的传播者，更是学生学习旅程中的引导者与伙伴。在课堂上，教师鼓励学生积极提问、大胆质疑，尊重他们独特的见解和想法。当学生提出问题时，教师不是直接给出答案，而是引导他们通过自主思考、实践探索等方式去寻找答案。在这个过程中，学生不仅学到了知识，还锻炼了思维能力和解决问题的能力。同时，教师也能从学生的反馈中获取新的启发。学生的奇思妙想、能为教师打开新的思路，促使教师不断反思自己的教学方法和内容，从而实现自身的专业成长。
只有在教学相长的经验共生中，教育才能真正实现其育人的价值，培养出适应时代发展需求的优秀人才。
