在传统教育模式下，由于时空限制、资质门槛等因素，我国优质教育资源获取成本高、普惠程度低、分布不均衡等问题一直比较突出。尤其是优质教育资源在城乡之间、区域之间分布不平衡。教育教学方法陈旧是我国教育领域存在的一个顽疾，学习成果评价、课程认证等方面亟须创新，课程结构设计单一、课程内容更新滞后，无法满足公众接受高质量、多样化、更公平的教育需求。
信息技术在教育领域的创新应用为优质教育资源共享提供了重大机遇，出现了各种类型的优质教育资源共享模式。
教育部 2003 年启动了国家精品课程建设，2011 年国家精品开放课程与共享系统建设项目启动，2017 年7 月我国启动了“农村中小学数字教育资源全覆盖”项目，建立了国家数字化学习资源中心，集聚了国内外优质网络课程3.3 万门、资源总量达60TB。截至2017 年6 月，教育部连续开展了两轮“一师一优课，一课一名师”活动，参与教师均超过1000 万人次，累计晒课737 万堂，“优质资源班班通”不断普及深化， “网络学习空间人人通”跨越式发展。
2013 年，国内知名高校纷纷加入慕课平台，出现了慕课建设热潮。网络运营商也纷纷行动起来努力抢占慕课市场制高点。自2013 年以来，我国慕课平台呈现加速发展态势，并形成了多元化的发展模式。
一是通过国外已有平台推出课程，如北京大学、复旦大学、上海交通大学等；
二是学校自建慕课平台，如清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”；
三是政府主导、企业参与建设的慕课平台，如爱课程网推出的中国大学MOOC 平台；
四是企业主导建设的慕课平台，如果壳网慕课学院。
另外，国内中小学慕课联盟也相继出现，慕课出现了向基础教育渗透的趋势，如华东师范大学与国内20 余所著名高中成立了慕课联盟。
目前，以慕课为代表的优质教育资源共享模式初步显示了巨大的发展优势与潜力。
一是满足多样化教育需求。慕课将学习的主动权交给学生，在学习成果评价、课程认证等方面都进行了创新，自主学习的理念得到充分体现，不断满足公众接受高质量、多样化的教育需求。
二是推动优质教育资源普惠共享。慕课意味着可以通过互联网方式将优质课程资源以极低的成本传递到原本无法取得这些资源的学习者的终端设备上，随时随地获取优质学习资源成为可能。这对于地区发展不平衡、国民受教育水平总体偏低的中国来说，无疑将成为实现教育公平的重要推动力。
信息技术的进一步创新应用将推动优质教育资源在更大范围内、更大程度上实现普惠共享。
今后一段时期，“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”将持续推进，我国有望逐步建成数字教育资源公共服务体系，形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系；适合我国国情的慕课建设将取得重大突破，大量具有学科专业和现代教学技术优势的高等院校开放共享优质课程，提供全方位、高质量、个性化的在线教学服务；
慕课将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网等融为一体，使得大规模多面向的实时信息交流和互动成为可能，学习过程中的“人—机”关系将达到更高度的融合；
慕课还有望实现大规模走出去，大力弘扬中华优秀传统文化。未来优质教育资源共享将逐步渗透到所有教育领域——从学前教育、义务教育、中等教育到职业教育、高等教育、继续教育，共享的资源和模式也会更加多样化。
知识点：目前优质教育资源共享的主要模式是慕课，未来会出现更多的模式。
思考题：网络化学习会不会最终改变高考制度？
本文摘自《共享经济100问》
