黄色的林子里有两条路，很遗憾我无法同时选择两者……
01
没有对比，就没有伤害。
和肖老师同台上课，我的内心深处隐着一丝恐慌，肖老师的课堂太精彩，真怕反差太大给听课老师带来视觉和感受上的冲击，也怕反差太大辜负了蔡老师和报刊社的信任，这样的课于我，是一次多么巨大的挑战，虽然我不曾害怕过上课。
想着赵老师发来备选课题时，我洋洋得意地选择了《写出人物的精神》，这多有意思啊，走上讲台，将自己呈现给孩子们，以自己为模特一步一步向前推进，一边写一边添加方法升格，多好啊，我这样想。
第一次试讲，就是本着这样的备课思路上课的。
走上讲台，我扮演两类老师，一类无精打采，一类神采飞扬，让学生分别用词形容，以此牵出精神的内涵，为了让学生发现我的“精神”，我给学生卖力地唱着歌，果然，学生笔下的我好极了，一节课不知不觉过去了，而我们似乎意犹未尽，这样的课堂丝毫没有公开课的煎熬，近乎是享受。
但当我坐下来思考这样的课堂时，总觉得少了点什么，当陌生的我与陌生的孩子们相遇，他们如何知晓我的精神？我要把我的某种精神强加于他们，他们又该如何去描述？靠着想象吗？一个脱离了生活的写作能写出真情实感吗？这样没有任何抓手的课堂，大庭广众之下，陈海波，你敢上吗？
思来想去，终放弃了这样的方式。
02
再度备课。我想起了王熙凤，想起她的“丹凤三角眼，柳叶吊梢眉”，想起了林黛玉，想起她的“似蹙非蹙罥烟眉，似喜非喜含情目”。何不呈现她们的样子，让学生根据貌相来猜猜她们的心理？然后再一步步通过方法去窥探她们的精神世界？
可是走着走着，疑问又来了，这样的艺术形象并非是作品的原型，只是后人根据作者的描写在揣测而已，能有说服力吗？
做好了PPT，看着邓婕版的王熙凤，看着陈晓旭版的林黛玉，恍觉这样的课有种不真实感。再三斟酌，删！删！删！
03
写出人物的精神，写出人物的特征，这两个命题要不要在课堂上区分？要的话怎么区分？以什么方式来区分？当再次思考时，我的思维限入了漩涡。
于是，我想到了魏巍笔下的蔡云芝，想到她右嘴角边榆钱大小的那块黑痣，但当我查阅资料时，却发现新版本的课文竟然删掉了这句对蔡云芝特征描写的句子，有点费解，不知道是魏巍所删，还是编书者所删。
那就从阿累笔下的鲁迅和萧红笔下的鲁迅入手吧，鲁迅先生要特征有特征，要精神有精神，就以他为抓手好了。
但不管以谁为模特，写出人物精神的方法就在那里，当我把设计定好，刚刚发到群里，王君老师说不行，推倒重来，那些方法是写人通用的方法，不是直达精神的表现之法，丁老师也说，切莫叫听课老师只听到方法。
课备到了这里，前行一点都是那么艰难，似乎当年参加江苏省基本功大赛的那种难受又回来了，五天四夜的折磨，刻骨铭心！
04
距离上课还有三天时，我越发迷茫了，觉得自己不会上课了。
常言道，画皮画虎难画骨，到底该如何备这精神的课？
整整一个下午，我坐在那里，反复琢磨课题，“写出人物的精神”，我何不以课文为例，带学生学习人物精神的写法，然后再用学到的方法来聚焦同桌的某种精神？当视角找到这里，我仿佛看到一抹光亮从眼前闪过。
翻阅课本，学生刚刚学习过闻一多先生的说和做，那就聚焦闻一多先生身上的大无畏精神，看看作者是如何表现这一精神的？用了哪些方法？从人物描写的几种方法，到环境描写，到典型事例，到议论抒情的直抒胸臆，让学生明白，原来表现人物的精神还可以这样多角度全方位体现。为了加深印象，截取闻一多先生最后一次讲演的视频，电影表现精神的艺术手法和文学作品表现人物精神的方式有着异曲同工之妙，既巩固积累了方法，又有画面感，兼顾了现场的效果。
然后回到生活，回到熟悉的同桌，用你学到的表现人物精神的方法描写同桌的某种精神。
终于形成了最后的思考，聚焦闻一多的精神学方法，聚焦同桌的精神用方法，就这么办吧，于是，就有了这样的课堂。
05
上课还算顺利，比预想的好。
原本，我和阿莲反复琢磨的开场白是这样的：
师：同学们好！请看大屏幕，老师叫什么名字？一起回答——
生：陈海波
师：老师有点不喜欢这个名字，因为我时常要拿着身份证去改性别。就在上周，《学语文之友》杂志的编辑跟我约了稿子，稿子发过去，编辑很满意，又跟我要了照片，我就选了一张好看的照片发了过去，不久，美编发来信息，说，陈老师，请发一张你的照片过来，你刚才发的是一个女生的照片了——
现在老师站在大家面前，大家看我是男生还是女生？
（哈，还梦想着回到学生时代）
生：女生
师：请大家继续观察我，继续一起大声回答我的问题——老师矮不矮？
生：不矮
师：胖不胖？
生：不胖
师：丑不丑？
生：不丑
师：老师也是这么觉得。其实，认识一个人，首先看到的就是人的表象，高矮胖瘦美丑等，但真正代表人特质的，是一个人内在的精神，今天我就一起来探讨一下，怎样才能写出人物的精神。
这样的开场目的在于活跃课堂，把现场的气氛涨上去，可是当我听了第一个老师的课之后，突然觉得得把老师高扬的教太压低一点，于是就很温婉地讲了一个真实的故事：
师：为了和大家共上这样的一堂课，老师最近都有点怀疑自己了。在我来之前呢，我问我们家的孩子：儿子，你听妈妈现在的声音是不是很难听啊？儿子说：还行吧。这时，爸爸说话了：儿子，你应该说，妈妈你的声音比百灵鸟可要差一点，但是，比乌鸦那可要强多了。
如果从描写妈妈声音的角度来说，你觉得儿子和爸爸的语言哪个更好呢……
课堂就在这样的故事中开启了。
06
在写同桌的环节，没想到孩子们写得那么好，那个女孩专门对我说，她的声音哑了，但她很想表达对同桌精神的赞美，当我在课堂上深情地读她文字的时候，我能感受到现场感动的气息，只是我忘记了，去拥抱一下她的曾经生病的同桌，为她表现出来的坚强和乐观，也为她们同桌间的友情。
读着孩子们眼里的同桌，有学习上锲而不舍的，有对卫生认真负责的，有乐于助人的，有团结有爱的，美好的文字里流淌着温暖，我情不自禁地唱起：明天你是否会想起，昨天你写的日记，明天你是否还惦记，曾经最爱哭的你，老师们都已想不起，猜不出问题的你，我也是偶然翻相片，才想起同桌的你……
其实，对于表现人物的精神，方法和技巧永远是层面的东西，最打动人的永远是心中怀有的真情。
所有的方法要臣服于一个情字。
如巴金所说，我写不是因为我有才华，而是因为我有情感，我的心里有话要说。
至此，下课铃声打响。
07
说课环节，竟然心平气定。
没有准备，就把自己真实的做法呈现，当教学没有了套路，就有了个性。我眼里的语文，首先是快乐的，我快乐，孩子们才会快乐，课堂才会快乐，如佛家云欢喜心最重要。其次是语文，不刻意为语文，但处处都是语文，然后用语文的方式抵达学生的生命成长。
在应试的高压下，“个性”要建立在每一次的考试分数之上，有了分数，你才能谈“个性”，考不出来分数，“个性”就失去依托。但无论如何，不能让大量的作业占据孩子所有的时间，这样会限制他们的思考，限制他们的自由，潜力和智慧都是这样被埋没和摧毁的，肖老师说的很真诚，孩子的潜能是需要激发和唤醒的……
蔡老师评课，竟然说出了我的第一次上课思考，可这，恰恰是我否决了的呀。现在想来，是否按照这样的思路再继续“杀”出一条路来呢？！
教艺无涯，探索永无止境，也许“好课永远在下一节。”
08
回来的路上，在脑海里一遍遍回溯上课的过往，回溯他们的话语，今生做不成他们，那就做一个真实的自己吧，守住语文，守住心，在语文的世界里，做一个虔诚的朝圣者！
