最近在我的办公桌抽屉里，塞满了学生的纸条：
“老师：组句成段中的议论性语段，我还是拿不准排序问题，老师你教我们确定首尾句的方法，可以再讲详细一些吗？你可以结合题目来讲。”
“刘老师：你最近讲课太快，做得题也太多，感觉效率不高。做题仍存在问题，有时无法确定答案。
“老师：最近我有时会出现焦虑的现象，感觉作业很多，做完后又没有时间完全将其理解，只能懂个大概。”
最近下了课，经常被学生“挟持”在教室里不能走，问着各种问题：
“老师：这题B项‘不光……而且……’前后部分调换顺序，为什么就说意思没有发生变换？而C选项‘不仅……还……’前后部分调换顺序，就说意思发生了变换？”
“刘老师：《紫藤萝瀑布》中的‘荫蔽’怎么读？是读yìnbì啊还是读yīnbì。”
“刘老师：你昨天说这题的③句是判断，④句是解释，是对③句的补充解释。③句应该在④句前面。可是我看了答案，是④句应该在③句前面。你对还是答案对啊？”
有些问题直接挑战我语文老师的权威，我似乎感受到《两小儿辩日》中孔子被责问时的尴尬场景。回答对了，是必须的。回答错了，是不行的。谁叫你是语文老师呢？谁让你是正陪着中考学生过关斩将，决战中考的语文老师呢？
有些学生还追问到办公室，不得到明确回复不罢休。有时被问得没办法回复，我只好坦诚地说：“我查下资料，研究后再回复你。”或者说：“你们几个同学翻阅资料，一起研究下，把答案告诉我。”
我被学生问得很尴尬，学生却因钻研问题很开心。
我曾经以把课讲明白，让学生听懂，学生没有问题为教学目标。现在呢，我还是把课讲明白，但却以让学生发现新的不明白为教学目标，为维持这种状态，我一直在努力。
古有韩愈说：“故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”。今有李希贵说：“平等对话，教育才真正开始。”当然，李希贵说的“平等对话”的内涵远不止我和学生目前中考复习的平等对话。
