语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。

       今晚七点四十，聆听了国丹老师的学困生转化讲课，内心里激起了自己孩童时代学习识字的点滴，虽然自己小学时候不是学困生，但是老师教学方法和现在的教学模式对比起来，感觉自己小学时代的老师们都很用心，而且总在教学方法上专研。国丹老师讲的第一个字是“干”，先让学生组词，在自己的实际生活中找到相关词语帮助理解字的意思。紧接着出示“干”的近义字——做、搞……，这些近义字都有助于学生理解“干”这个字的含义。学困生在单独理解字方面有困难，那么就鼓励学生从组词开始进行思考，列举生活中常见的词语，联系同义词、反义词等，通过这几种方法进行思考，学生对于自己实践生活中的字词理解上难度降低，同时近义词和反义词的列举更贴近字的本意，学习起来降低了难度，提升了学习兴趣。

        在我学习生字的过程中，印象特别深刻的是我的老师讲“敢”这个字——“镰刀割耳朵，反文来帮忙”。一句自己设计的顺口溜很简单的让全体同学们记住了这个的写法，同时老师还发问：“我们在生活中哪里需要用到这个字呢？”“勇敢、果敢……”同学们说了很多在生活中用到的词语，学困生这时候一言不发，因为没有做好预习、没有提前学习生字，所以在课堂上沉默不语，老师发现后及时对沉默的同学们说：“在回答老师的提问时同学们都要（）的举手？”这时候老师走到没有举手的身边指名回答，这名同学胆怯的说：“勇敢。”老师给他一个小红花，同时鼓励他继续努力，答案就在身边，勇敢的鼓起勇气回答问题，也许就答对了！这名同学自信的点点头。就在这不经意间老师润物无声的将这个“敢”字深深的印在了我们的脑海里。现在回想起来我为老师的教学智慧点赞，同时也是深深的敬佩老教师们的睿智头脑，教学不是默守陈规的生搬硬套的填灌知识，而是将语文学科的实践性应用生活中，激励学生的学习兴趣。

       我已经成为一名语文老师，我所教的学段基本上是中高年级，在语文教学中生字生词部分我一般都放在学生预习阶段自学，然后随堂检查学生的预习情况，在平时学生的写作中，拟人的“拟”字，学生们总是习惯写成“似”人，每当考试题中出现修辞方法的时候，我最担心的就是这个字，还好没有“全局覆没”的出现全班同学答错的场面，但这个字学生们往往不重视，平时练习就愿意写错。经历过一次考试之后，我想出了一个办法，针对拟人句，让学生从本册书中找到相关语句进行抄写，然后重新讲解拟人句的含义：拟人，就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。然后讲一下“拟”字的意思：1.打算 ：～去信联系。～议。 2.初步设计编制或起草 ：～定（a.起草制定；b.揣测断定）。～订。草～。 3.仿照 ：～古之作。～人（修辞方式，把事物人格化）。在字义上进行讲解，孩子们简单的认识到了“拟”字的意思，更多的是和手有关，所以要记住提手旁，讲解之后进行强化练习，“拟”字组词，“似”字组词，仿写拟人句，比喻句。经过一番讲解，孩子们对“拟”这个字有了更深的认识。而且在练习或者考试的时候再出现类似的题型不会再出现错误。

       在国丹老师讲解成语意思的时候，对于学生来说跟过的是望文生义，从字面上理解成语的含义，对于这一点有些词语能够自圆其说，更多的词语需要同学们去自己查阅资料、引经据典的进行理解。国丹老师提出了一个“人云亦云”的方法，让我联想到了“你有一个想法，我有一个想法，我们交换思想，那么每个人就有两个想法。”孩子们交流起来就会碰撞出智慧的火花，语文阅读教学往往会出现理解词语的意思这类题型，孩子们大多采取的是望文生义，联系上下文进行分析的方法学生掌握的很少，在阅读教学中，我采用的方法是“回文法”，而且屡试不爽。孩子们在做阅读题之前，先对阅读题问进行阅读，然后带着问题进行材料阅读，当阅读之后，再次阅读问题，回到文章里找到答案。针对理解词语，孩子们从词语出现在文章的上文及下文中，找到相关材料进行阅读，这样就方便学生进行正确回答问题。还记得第一届学生掌握了回文法之后，班级里的学困生在基础薄弱的情况下，能够将现代文阅读理解做出全部正确的答案，让我非常欣慰。

        每一个孩子都是成长中的树苗，在教学方法上老师要潜心专研，因材施教。针对不同的学生，运用的方法亦是不同的，学困生在作业难的问题上，我才去的方法是进行阶梯式作业布置，每天的作业分为：基础级、进阶级、优胜级。孩子们进行自主选择。学优生往往选择优胜级，中等生选择进阶级，尝试全部正确之后就会自主选择优胜级挑战，学困生选择基础级完成基本任务，培养出自信心后他们会选择进阶级挑战，更好的同学会完成基础级到优胜级的跳跃。给予学困生自信心的同时教会他们学习的方法，教师的鼓励是学生前进不竭的动力。