生命就是不断遇到的过程，对于教育的节奏的了解，也是不断地相遇，从而加深理解。第一次听到“教育的节奏”，是在郝晓东老师的一次讲座中，大致提到了“浪漫--精确--综合”。当时就觉得，能透过现象去洞察事物的本质规律，真是一件非常过瘾的事情。于是入手了郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词》，之后根据网师课程学习要求，又继续学习了怀特海的《教育的目的》。第一次快速阅读时，好像都看懂了，当再次精读时，反而发现不懂得地方还非常多。下面把我理解的教育的节奏和我的学习正处于的阶段做下分享。
一、我理解的教育的节奏。
教育是伴随人的成长的，教育的节奏需要契合人成长的节奏。人在不同的成长阶段，处于不同的学习状态，需要不同的教育方式。不同的阶段采取不同的教育，就是对教育节奏的把握。怀特海的教育节奏的理论，包含如下几方面的意思。
1、教育的节奏包含三个阶段：“浪漫--精确--综合”。
根据人身心发展的特点，开展有效的教育，需要把握教育的节奏。黑格尔把发展的过程分为正、反和合三个阶段。怀特海结合教育过程，把这三个阶段称为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。
浪漫阶段，是人学习的开始阶段。这一阶段的特点是感知、丰富、兴奋和有所领悟。这一阶段，学习者面对着大量的材料和信息，通过这些材料和信息背后隐藏着大量的内容，使学习者异常兴奋。这些资料的内容是凌乱的和没有系统性的。学习者会在无意识中，对这些内容进行整理，从而有所领悟，产生深入探究的冲动和兴趣。这就是说，在大量的浪漫感知之后，会自动的把学习者推向精确阶段。
精确阶段，在浪漫阶段的基础上，对已经感知的内容进行梳理，形成规则和系统。这一阶段的特点是系统化和知识性。从浪漫阶段的大量事实中，提炼抽象出种种概念，形成大量的知识。我们通常说得，对知识的学习，就是精确阶段。
综合运用阶段，在学习了大量的知识细节后，会进一步抽象成原理和智慧，知识的细节慢慢退化到原理的背后。并且在掌握原理后，会再次回归到浪漫阶段，用原理去指导实践，从而开启新的浪漫阶段。
2、人的成长是有阶段性的，在成长的不同阶段，需要采用不同的教育手段。
人的成长经历了幼儿期、青春期、成年期等不同阶段，在不同阶段教育手段也是不同的。幼儿期注重语言的学习，处于成长的浪漫期；青春期注重具体知识的学习，处于成长的精确期，大学和成年期注重知识向智慧的转化，处于成长的综合运用期。当然，在成长的每一个阶段，还会有更小的三阶段训话包含其中。
3、教育节奏的三阶段没有明确的界限，不断的循环和相互嵌入。
教育节奏的三个阶段，是蕴藏于人的发展和教育背后的规律，但是三阶段之间并不没有明确的界限，而是相互的嵌入和循环。在人成长的统一时期，不同的方面的教育会处于不同的阶段。如当儿童的语言的学习进入精确期时，对于科学的学习应该处于浪漫期。每一个“浪漫--精确--综合”三阶段的完成，都是下一个循环的开始。
4、“浪漫--精确--综合”与“自由--训练--自由”的关系。
“浪漫--精确--综合”三阶段的节奏，是生命成长过程中存在的自然节奏，是一种应然，需要我们去认清。“自由和训练”的节奏，是一种我们在进行教育过程中，按照教育规律去实施的节奏，是一种实然的体现。只有认识到了“浪漫--精确--综合”教育规律，才能在教育实践中去把握“自由--训练--自由”的教育节奏。
二、观照自身的学习经历。
我们学习知识，其重要性在于运用，体现其能动性。因为知识的应用过程中，会产生智慧。对于“教育的节奏”的学习，只有观照自身的学习和生活，这些知识才会活起来，才会对我们的学习和生活产生影响。不然，我们学习的知识学得越多，思维就会越僵化。
把怀特海的教育节奏的理论，对照自己的职业学习状态，定位自己所处的阶段。作为一名教师，职业成长的过程也是学习不断学习的过程。教师的学习，就是不断完善自身的教育专业知识结构的过程。根据魏智渊老师对教师专业知识结构的划分，分析如下。
1、本体性知识的学习处于综合运用阶段。
由于学校的特性，我任教中专物理和初中科学学科。我大学所学专业为物理，作为物理方面的本体性知识是足够的。但是初中科学包含内容较多，涉及到物理、化学、生物、地理、天文等方面，所以在职业生涯最初的几年，对于化学等学科的本体性知识，进行了补充学习。作为初中阶段的文化教学，各科目涉及到的知识难度不深，熟悉起来相对容易。
对照教育的节奏的分析，本体性知识的学习，期浪漫期从自身的求学阶段就已经开始，并且经过高考和大学的学习，已经进入到了精确期和综合期。经过十多年不断地学习、实践、总结的过程，对所教学科的本体性知识能有很好的掌握。
现在处于从综合运用阶段，在回归到浪漫阶段的扩展，不断去扩宽浪漫期的边界。如在交给学生经典物理学的同时，自己还要不断学习相关先进和前沿方面的知识。如量子力学的《量子史话》，霍金的《时间简史》，引力波等，这种虽然教学的知识体系中用不到，但是可以作为背景知识作为储备和积累。
2、教育专业知识学习处于精确阶段。
教育不是知识在师生间的转移，而是师生间的对话。对于我来说，从站上讲台以来，引起我教育方法和理念变化的，多是源于专业知识的学习。在职业生涯的初期，专注于对本体性知识的研究，专注于对课堂教学教法的积累，但是效果不佳。在这一时期，除了教辅和参考书外，看了少量的经验型书籍，很少看原理型书籍。不想看也看不懂，这也导致自身职业成长的受限。
比如对于职业的发展，有浪漫--精确--综合运用的循环。这和另一种分类：新手、适应、成熟、专家几个阶段有一定的对应之处。在后一种划分中，更注重跟工作年限的对应关系，当你在讲台上的时间久了，积累的经验也就多了。而浪漫--精确--综合运用，更体现成长的规律，而跟年限关系不大。对于自身的职业发展，虽然感觉经历了新手、适应到成熟的阶段，但是仍处于浪漫阶段。随着工作年限的增加，教师对课堂教学区域熟练，这样的教学可能会流于经验。而凭着经验的教学，仍是一种浪漫感知的阶段。在浪漫阶段，不仅是对教学经验和积累，还是对教育教学理论的丰富感知，为之后进入精确打下基础。当浪漫阶段的积累足够丰富，会自动的把主体推向精确阶段。
在之后的教学中，职业长期的，也是浪漫期的新鲜感和热情满满减退，同时遭遇自身的经验不足以应对教学的各种状况时，就会迫使自己去寻求新的学习。当遇到新教育实验倡导的“三专”发展，才让我重新认识到了专业阅读和专业写作的重要性。最近两年，在新网师的带领下，慢慢阅读《人是如何学习的》《静悄悄的革命》《民主主义与教育》《教学勇气》《自卑与超越》《给教师建议》《教育的目的》《刻意练习》等经典书籍，开始从经验型书籍向原理性书籍过渡。从而使自己从原先的浪漫阶段步入到专业学习的精确阶段。
在对于专业书籍阅读的时候，同样感受到了“浪漫--精确--综合”的过程。印象最深刻的是阅读《民主主义与教育》的经历。在关注教师专业阅读后，在很多方面都看到了对《民主主义与教育》的推荐，于是在某一购书中，就来到了我的书房。当自己兴致勃勃的准备享受各种书评中的思想盛宴时，发现自己根本就消化不了书中的内容。这就是典型的，没有经充分的来浪漫阶段的积累，直接进入精确阶段，造成学习障碍的例子。《民主主义与教育》这本书，是杜威站在实用主义和建构主义等哲学背景下，来思考教育的问题。如果在浪漫阶段，没有充分了解这些哲学背景，必然阻碍对精确阶段知识的理解。所以，如果主体没有主动地走向精确意识，就会一直徘徊在浪漫之中。如果主体在缺乏浪漫积累，而提前走向精确，就会是精确阶段缺乏营养，阻碍精确期能达到的高度，更会阻碍走向综合的过程。
3、人类基础知识处于浪漫阶段。
人类基础知识是作为人的存在，基本素养的体现。这样的知识超出了学科的界限，是作为背景知识的准备，可以涉及历史、人文、哲学、科技等等方面，这就使得它的浪漫的边界非常广泛。对于我们人类来说，用有限的生命畅游在这无限的知识海洋中，只会出现较少的点进入精确，大部分都处于浪漫阶段，并长期处于浪漫阶段。
同时，在上面两类的知识学习中，达到了综合以也能用阶段后，也会回到人类基础知识来寻找本源。
4、本次作业的完成，就是一次“浪漫--精确--综合”的过程。
这次作业从看到题目到完成作业书写，真是一个漫长的过程。在得到网师提供的参考书目后，兴冲冲的下载资料和买相关书籍，这是典型的浪漫期的兴奋和新鲜感。这也是以前经常处于的一种状态，正所谓“买书如山倒、读书如抽丝”，很容易享受买书的快感，但是很难忍受读书的艰辛。
在网师文化的引导下，倒逼自己好好地去啃读“教育的目的”原文。在阅读过程中，按照知性阅读或啃读的方法，不断标注和不断理解。从开始阅读到现在，已经翻阅了四五遍了。对文本知识的理解，慢慢进入到理解的精确阶段。
这次作业的艰难，主要还是卡在对理论对照自身的学习，这一过程就是综合运用阶段。由于自身的惰性，达到精确阶段已经超出了阅读思维的惯性，当需要进行综合运用时，更是出现思维的抵抗。郝老师告诫我们，我们要不断地拓展认知的边界，一个简单的方法就是反本能。这次作业的完成，就是对自己思维局限的突破，进行了一次反本能，也经历了一次“浪漫--精确--综合”的学习过程。
学不可以已。在以后的学习中，按照教育的节奏，更多的关照自身，运用于实践，不断促使自己的成长。
