本文是河北省高等教育教学改革立项课题（2018GJJG526）高师教育研习实践路径研究成果之一
一、教育研习内涵
罗毅研究中说到：教育研习内涵，包括三个要素即时间，教育研习贯穿于师范生的整个受教育阶段；研究，即把教学问题转化为课题加以研究；对象，研究的问题应该是师范生自己和他人的教学问题。教育研习的概念：职前教师/师范生在其整个培养过程中，对他人或自己的教学实践行动所进行的研究。
参考罗毅研究成果，根据我们《高师教育研习实践路径研究》课题组实践思考，我们定义的教育研习内涵也包括实践、研究、对象三个要素，但要素具体内容有创新。
时间要素，同意罗毅提出的是师范生整个受教育阶段。
研究要素，首先是要树立研究意识，其次是一种反思研究，再次提供不同的研究历程和手段。总之是形成对学习生活的观察、搜集、审视、筛选习惯，学习即研习中。
对象要素：首先不仅是教学问题转化为课题，反思学习生涯中的学科知识学习、实习中的三维提升变化，都可以作为研究对象。其次，可研究自己、他人、团队等。
二、教育研习内容
1、实习前：读经典系列研习、反思系列研习、教材思维导图系列
2、实习中：实习生最得意及最囧的事案例库、十分钟微课案例库、实习生实习心态调查报告、实习学校学生经典作业案例库、教育实践案例。
3、实习后：撰写教育实践毕业论文、体系化传经送宝、体系化实习反思
三、教育研习实施手段
1、学习通工具使用
2、毕业论文撰写
3、实习经验交流
4、五问反思报告撰写
总之，教育研习是职前教师在其整个培养过程当中，对他人或自己的研究，这种研究不是自然科学中常用的演绎和推理性质的研究，而是对过去经验的反思性研究，教育研习是一个实践反思，再实践，再反思的不断循环的认识提高过程，认识教育研习的反思实践性和反复性，能够使师范生认识到教育研习，不是一蹴而就的，需要长期付出努力，从而使他们树立反思实践意识，对提高教育研习效果具有积极意义。
参考文献
罗毅职前英语教师专业发展研究：教育研习视角[M] 华中科技大学出版社 2016-02
