《谁是最可爱的人》，我设计了三个教学板块，三个教学问题。板块一是“概说主要事件”，问题是“本文写了志愿军战士哪三件事？请简要概括”。板块二是“简说选材特点”，设计的问题是“从作者写的三件事看，本文选材有什么特点”。板块三是“细说场面描写”，设计的问题是“任选一个角度，赏析下面的场面描写（松骨峰战斗战后场面）”。

为什么要设计这样的三个问题？这是基于怎样的考虑，或者说意图在哪里？

第一，引导学生循序渐进读懂文章的叙事特点。三个板块的三个问题，包含在一个主问题之内，这就是“文章的叙事特点与叙事艺术”。第一个问题，简要概括志愿军战士的三件事，是信息提炼，是理解选材特点的基础。第二个问题，是在概括事件的基础上发现文章的选材特点，这里既需要学生具有纵览全文的视野，又需要学生读懂文章细节的能力。纵览全文，需要学生把三件事放在一起比较看，看他们主语的不同，看场景的不同，看主题的不同，如此才能发现作者选材的“典型性”。文章所写三项材料，有战场上的也有战场外的，有群体的也有个体的，有有姓名的和也有无姓名的，有爱、有恨、有心愿，有表现革命英雄主义精神的、有表现国际主义精神的、有表现爱国主义精神的。另一方面，也需要学生在阅读中着眼细节，看到作者记叙中时而提到“据这个营的营长告诉我”，时而写到“我遇到一个青年战士”，时而“引用对话”，从而发现文章选材的“真实性”，也即“纪实性”。这个问题，基于第一个问题，向前迈进一步，深入一步。第三个问题，“细说场面描写”，是在宏观提炼的基础上，引导学生从细部研读一件事，在研读中发现作者叙事的生动性，从而理解作者的叙事不仅真实、典型，而且生动，具有极强的感染力。这是在前两个问题的基础上再进一步，在读懂文章整体特点的前提下，从细部去品析作者的细腻表达、文字的细微情感。

第二，在逐步探究和发现中发展学生的三种能力。三个板块的三个问题，虽统属一个主问题，但在能力训练上，分属三个不同的训练点。问题之一“本文写了志愿军战士哪三件事？请简要概括”，意在训练学生准确提炼信息的能力。这里有两个难点。难点之一是准确找到三件事情的主语，松骨峰战斗的主语是“一支志愿军部队”，在熊熊烈火和滚滚浓烟中求朝鲜小孩的是“马玉祥”，回答“我”提问的是“一个战士”。学生易于出现三个方面的错误点，一是将主语统一称为“志愿军战士”，二是忽略主语，三是将第三件事情的主语说成“我”，而忽略问题本身“本文写了志愿军战士哪三件事”。准确找到主语，既是训练概括能力的需要，也是帮助学生理解文章选材特点的需要。另一个难点在于，准确找到概括事件的“关键动词”，准确找到事件的关键信息。比如第一件事，学生通常会忽略战斗的结果“打死300多敌人”，而这是这件事的关键信息。问题之二“从作者写的三件事看，本文选材有什么特点”，在于训练学生的观察发现能力和抽象思维能力。学生需要从观察三件事的主语中，发现选材的“典型性”。从文本细节中，发现选材的“真实性”。问题之三“细说场面描写”，目的在于训练学生赏析语言的能力，能够从多个不同角度品析作者的细腻表达，从不同侧面感受到语言文字的细微情感。

第三，依据教材练习进行教学设计，回应教材的编写意图。三个板块的三个教学问题，实际上均来源于教材练习。板块之一的问题“本文写了志愿军战士哪三件事？请简要概括”，出自课后练习一，“看看文中叙述了志愿军战士哪些英雄事迹”。板块之二问题“从作者写的三件事看，本文选材有什么特点”，出自教材练习的第二题和第五题，第二题阐述的是文章选材的“纪实性”，第五题阐述的是文章选材的“典型性”。板块之三问题“任选一个角度，赏析下面的场面描写（松骨峰战斗战后场面）”，出自练习四，“阅读这段文字，结合具体语句进行赏析”。教材编写，撰写单元概述，设置预习提示，编写思考探究，绘制插图，补充相关知识点等等，都藏着教材编者的良苦用心，我们在进行教学设计时，需要有所呼应，有所应用，以提高我们教学设计的质量，更好地实现教材编写的意图。

基于以上三点考虑，我利用教材练习设计了三个教学问题，循序渐进训练学生的三种能力，以期让教学更贴近教材的编写意图，更贴近学生语文素养发展的实际需要，更贴近语文学科的本质属性。