教育家乌申斯基曾说：只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
育人先育己，作为教师，我要在教育学生之前先对自己进行改造，也就是进行改变！改变很难呐！再难也要进行！这，是我前行的内因。也是最根本的因素。我的职业充满了智慧与理解，责任与担当，我的一切行为都将影响教育的质量和孩子们前行的方向，因此，当下，我的首要任务是自我教育、自我改造、自我改变，今天，再次学习了核心素养，现摘录如下：
2016年9月，教育部正式出炉《中国学生发展核心素养》中认为：
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它以培养“全面发展的人”为核心，分为
文化基础、
自主发展、
社会参与三个方面，
综合表现为
人文底蕴、
科学精神、
学会学习、
健康生活、
责任担当、
实践创新六大素养，
具体细化为国家认同等十八个基本点。
突出强调个人修养、
社会关爱、
家国情怀，
更加注重自主发展、
合作参与、
创新实践。
中国学生发展核心素养基于素质教育，又是素质教育的提升与超越。
在内涵界定上，能力与品格并重；
在价值取向上，个人发展和社会发展融合；
在结构维度上，自主性、社会性与文化性重构；
在具体实施上，课程开发设计和学科教学的落实。
只有这样，中国学生发展核心素养才有中国根、民族魂、世界眼，中国学生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟得上世界前行的步伐。
核心素养的落地，需要有校本化的表达。诚如清华大学附小窦桂梅校长所说，不管是中学还是小学，都必须建立一个核心素养落地的框架。
学校原来有什么？现在有什么？将来会成为什么？然后再把学校的理念与学生核心素养相结合，一并优化、整合，形成体系。
核心素养需要以课程框架构建为支撑。课程整合提升孩子核心素养。正如清华附小提出校本化表达的学生五大核心素养：身心健康、善于学习、学会改变、审美雅趣、天下情怀，真正为培育孩子核心素养打下优秀的精神底子、学习底子和生活底子。
亦如厦门市教育局副局长任勇所倡导的全课程教育。他说，“全课程”，就是把一切有利于学生成长的资源都当作课程资源来开发和使用，更好地服务于学生的成长。全课程教育体系，是构建必修课程、选修课程、活动课程、微型课程、潜在课程的体系，使核心素养落地有了“载体”。
爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所留下来的东西”。何等准确、精彩！遗忘掉的东西就是所学的具体知识和内容，而留下来的则是所谓核心素养，即必备品格和关键能力。留下来的越多，经过积累、叠加、沉淀、内化，则核心素养越来越鲜明，越来越稳定，越来越丰厚。诚如江苏省教科所原所长成尚荣所说，教学中，我们特别要关注究竟哪些是应该留下来的，并且给学生带得走的能力。“留下来”是沉淀下来的，“带得走”是伴随学习者的未来。因此，核心素养本质上应是个体的内化的品格和能力。外求的更多是知识内容，而内求的、内化的才是核心素养。
诚如人民教育出版社副编审刘启迪所言，一般而言，落实学生发展核心素养主要有三种路径：
一是通过课程设计落实核心素养；
二是通过教学实践落实核心素养；
三是通过教育评价落实核心素养。
亦如上海市教育学会会长尹后庆所说，核心素养的落实，它不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是学习方式和教学模式的变革为保障的。
