一个人最大的悲哀莫过于心灵的干涸。日复一日的生活倦乏了身体，倦怠了精神，险些枯死心灵的河床。
湿地年会上，又一次见到了朝气蓬勃的湿地花草，他们和她们怒放着的生命又一次唤醒我生命的力量：人，要这样使劲活着！
肖培东说:融，是最好的教学悟性。但语文教师不能只融在培训里、教参里、分数里，更应融进文章里、阅读里、课堂里。课堂中要善于调动学生，像撩妹一样把学生的情绪撩起来。要学会观察学生的表情，发现学生的心里。
肖培东这样说，也在这样做。王君、窦桂梅、程翔，其实他们都在这么做！因为融得好，他们在教方法。肖培东《用一颗小桃树》教学生怎样来学习自读课文；窦桂梅用《大脚丫跳芭蕾》教学生怎样阅读绘本；董一菲用《涉江采芙蓉》教学生认识古诗十九首，大概是崔淑君老师通过《蒹葭》让学生认识了《诗经》(董崔都是以诗解诗)，程翔老师实际是想通过《窗》让学生和他认为已经在小说教学上误入歧途的语文老师们认识小说。总之语文湿地以打包的专家课例，语文大咖们以自己的教学实践又一次像我们阐释了语文不应该是教一篇篇孤立的课文，应是以一斑窥全豹，以滴水见太阳。什么是高效？这才是真正的高效。它来源于教师深厚的底蕴，来源于深刻的教材解读。
因为融，他们尊重学生，尊重学生的阅读体验。课堂语言和态度没有颐指气使自不必言，关注每一个同学课堂上的反应也不必说，这里我要特别说一说的，是教学环节的设计。从窦桂梅的“我发现”到肖培东的“我读出了”，再到程翔课堂接近尾声时的学生对创作意图并不苟同而教师并不强求，我看到了他们的融，融在文本里融在课堂中，融在学生间。他们是课堂的重要一员，但并不以自己的阅读来代替学生的阅读，并不以自己的声音去覆盖学生的声音，并不以考试的需要来扼杀学生的思想，这才是真正的尊重，真正的引导，真正的教育！
这里我还要记录一个细节，程翔在上《窗》一课时，课前没有给学生准备文本，尽管大家都在等待上课，，但还是责成会务紧急印了文本，并同时主持人为所有师生朗读了一遍，朗读结束时，印的文本好了，发给学生后，他又给学生时间默读了一遍。会后解释说，教学应让学生对课文拥有第一印象，把这第一印象作为教学的起点和依据。这难道不是对学生阅读体验的最大尊重吗？
窦桂梅说，要让儿童站立在课堂(学校、操场)正中央(清华附小办学理念)，其此之谓乎？
湿地年会遇见的大大小小鲜活的生命，促使我不由自主地思考:一名语文教师的源头活水是什么？莫过于提高核心素养和专业水平，把自己日复一日的生活搅成一汪活水，甚至一湍急流，滋润近乎干涸的河床，使其成为能够孕育生命、鲜活生命的美丽湿地！
