2019-06-17
本书的核心观点是：教师需要设计情景来激发学生积累语言的兴趣，通过教学活动促进学生运用语言积累的策略，从而提升写作能力。
积累是语言学习的关键词之一。要想有高质量的输出，就必须首先有广泛的输入。
我们总是规劝学生“要多积累”，有时候甚至会要求学生准备类似“摘抄本”的辅助工具，但我们绝大多数的老师对”积累“所作的努力，似乎就止步于此了。
我自己也是如此：深知”积累“的重要性，也时常提醒学生，但却没有”对语言积累的意识、习惯、策略和能力进行系统的培养“。
如何弥补这一缺憾呢？
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首先，我们需要向学生明确积累的内容。
我们通常的做法是让学生在阅读的过程中摘录好词好句，但要搞定考试，这些还不够。
在内容上，除了词汇和句型，我们还可以引导学生积累文章结构、话题观点和个人体验。
其中，文章结构类似我们给的范文模板。虽然我们可以直接提供给学生让他们背诵，但我相信如果模板是学生自己通过某些活动总结出来的，效果会更好。
话题观点的积累是为了丰富学生的写作细节。
很多学生在写作的时候往往是“空口说白话”，只给一个的观点，想不出具体的理由去支持它。这其实是阅读量太小，对这个世界的复杂性认识不到位所导致的。
比如谈到电子书和纸质书的对比，很多学生抠破脑袋只想得到“电子书方便”“纸质书护眼”这样的理由。但实际上学生高中阶段接触的阅读篇章主题涵盖面很广，我记得某次月考的文章就曾经谈过纸质书的成本、保存、运输问题以及电子书的版权问题。
如果能在解题之余引导学生通过“话题观点表”积累有关话题的观点，学生也不至于在真正遇到这个题目的时候无话可说。
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在积累途径和方法上，阅读仍然是主要输入渠道，但我们可以通过具体的课堂活动来培养学生的积累习惯和能力。
1. 训练学生根据不同的目的“圈画”重点信息，如：作者的观点、细节描写、时间流程以及阅读时自己预设问题的答案。
圈画不仅积累语言，还通过增强关注重点的意识提高了学生的阅读专注度。
但我们也要注意指导学生对圈画的内容有所选择，避免圈画过多而降低效率。
因此，在训练的初期，我们可以先和学生讨论阅读中应关注的重点，便于学生带有目的地开展练习。等到习惯逐步养成后，再逐步减少对圈画内容的限定。
此外，对于学生圈画的内容，我们不要有太多的“标准答案”，不要把语言积累变成scanning，要更多倾听学生的理解以及他们圈画某个内容的原因，引导他们关注功能，而不是用“简单的对或错”来打击学生积累的热情。
2. 训练学生“注释”的能力，即在页面的空白处记录阅读中的所思所想或者困惑不解的地方。
为了让学生更好地和作者互动，体会阅读的乐趣，我们可以鼓励他们对所读内容进行提问，并通过“继续阅读和思考”的方式找到答案。
在学生具备这一能力之前，教师可以先提供一些问题来激发学生思考。
3. 训练学生“记笔记和归纳总结”的能力。
记笔记可以通过写“读书摘要”或者“读书体会”的方式来完成，归纳总结则是建立在笔记的基础上，对文本内容进行重新梳理。
这项能力通过读写结合的方式，最大限度地提高了学生的写作能力。
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除了阅读，听力作为语言输入的另一种方式，也是学生进行语言积累的途径之一。
并且，由于形式多样，听力可能比阅读更受学生青睐。我们可以选择专项听力、歌曲音频、英美剧视频、名人演说、英语网站或电视频道等素材。
和阅读一样，学生也可以在听力活动中完成“话题词汇积累表”，并且可以通过“配音”活动，来提升语音语调，通过朗读的积累，培养良好的语感。
