组内研讨课更多求的是常态课，常态课和公开课还是有不同的。尽管有名家指出要把常态课当成公开课来上，但是现实中有多少教师能真正做到把常态课都上成优质课公开课呢？优质课公开课多多少少都会带一些演的成份。
今天上午听的课，从优质课的角度看，老师备的很用心，但是从课堂的效果看，还不是很完美。处理字词、朗读课文，用时较长，课堂完成了两个活动，活动一概说故乡的变，活动二赏读，析对比之妙 ，二个活动的核心都是对比，但是却没有让学生深入文本中，去抓具体的段落句子去读，去悟，去说。
我不想好为人师，我只为辅助，让每一次的教研活动都卓有成效，达到让那些辛苦准备公开课的老师，从这次活动中有收获有进步就好，不再会刻意追求一个高度，因为每一次的教研活动都是个体的，只要有人从中找到一个点两个点即可，不追求全面开花！
为此，我对这节课的建议是：去把握常态课和公开课的平衡点，真正把每节课的训练点落到实处。《故乡》这样的长文，如何短交？第一理思路，明线索。掐头去尾带中间，很明显本文开头写回故乡，中间写在故乡，结尾写离故乡，先让学生切分层次，理清线索情感；第二抓对比品语段析人物；第三，析三个故乡不同环境事件，感悟主旨。
我们都知道我们教师的工作因生命而精彩，有时也因繁琐而无奈。把每一节课上好很重要，把每一节课都上成公开课那般好谈何容易？公开课需经反复打磨，准备一般都很充分。但常态课。一般没有试讲的机会，最多只能进行“思想实验”，因此出现设计粗糙，言语反复，版块迂回等情况在所难免，但一定要提前设计好学生训练点。
现实生活中，我们的教研活动往往很被动，现在主动去承担公开课的老师不多，不仅仅是因为耽误正常的教学，大都表现的不够热情，除非是新入职教师和急需公开课材料来评职称的老师。
一般老师都不太愿意主动承担公开课去被听课。如何让教师真正颠覆对听课的传统认知，使之成为持续的内在需求，还有更重要的一点就是要让教师拥有获得感。听课不能流于形式，只是打个等级再寒暄几句，而要给予教师实实在在的帮助，帮助教师解惑，帮助教师打开，帮助教师突破。具体何为？要先倾其所有，再观其所由，最后尽己所能。
进行公开课活动之前，我们老师可以梳理近期教学中遇到的问题，听课时要记住教师焦灼无助的花絮，听课后要聚焦教师心里所盼进行务实地分析……让我们教师真切感受到“主动承担公开课是一种成长”。特别是新课改当前，一切理念的落地都不能停留于口头说教，而要让教师实实在在地看到在课堂的生长点、深耕线，帮教师找到课堂革新的节奏感和适切度。比如，哪里需要扩容，哪里需要重构，该“如何进行单元整体设计”呢？只有在深度探讨中，我们才能产生共鸣！
随着教研活动的陆续开展，上课也好，听课也罢，其实都是为了追求“好课”，尤其是好的常态课。同时，也能加强同学科教师间的彼此切磋和进步！教研活动的开展，不是为了表演那一次，而是为了催生出更多的设置合理的家常课，有利于自己的专业成长，也有利于学生们得到最优质的教学资源，双赢！
