1130学习觉察分享20240829

老师不能给学生提供清晰的指导，教学效果就会大打折扣，因此不要因为时间紧迫就不给学生做示范，因为这很重要。在明确教学目标方面，老师应当细致入微。

1.高效的阅读理解教学  理解教学的本质在于教会学生在阅读时理解文意。销售策略的目的是让学生理解所读内容，并学以致用，而不仅仅是学会阅读。通过以下途径，老师可以有效提升阅读理解教学的质量：明确教学目标；根据学生的个性化需求制定教学计划；给学生示范自己不同阶段运用的不同策略；让学生认识到运用策略的目的在于理解文本；向学生阐明思考对阅读理解的促进作用；认识到运用策略只是手段而非目的，建立系统的阅读思维模式才是目的；给学生示范如何对文本做出口头反馈和书面反馈；通过逐步释放责任，培养学生主动运用策略的意识，鞭策他们独立阅读、独立思考；给学生提供不同的机会，让学生既能在老师的指导下完成任务，也能独立完成任务；学生阐明如何将阅读策略运用于不同体裁、不同内容和不同语境的文本；引导学生认识策略之间的相互关系；留出足够的时间让学生阅读文本；确保学生有足够的时间讨论所读内容；给学生留出时间以写作和绘画等方式对所读内容做出反馈；花时间走近学生，近距离观察学生的反应或直接与学生交流，并记录观察或交流结果，了解学生的进步情况，为下一步课堂教学提供参考；据学生的口头反馈和书面反馈评估教学效果，指导后续的教学，并对学生的表现做出评定。

2.  目标明确的教学：逐步释放责任    我们的教学任务，就是把隐含的内容清晰地表达出来。在教学工作中，我们对提及教学和显性教学有着严格的区分。“显性教学”要求老师给学生示范阅读时如何思考，明白无误地教授阅读策略，帮助孩子理解文意、学以致用，最常用的教学模式就是通过示范引导孩子有针对性的进行练习。除了将孩子划分为不同的组别，或要求他们找搭档外，我们也会给他们足够的时间独立阅读、练习运用阅读策略，皮尔森和加拉格尔将这种模式称为“逐步释放责任”。

高质量的教学离不开示范、引导和给孩子练习的机会。

逐步释放责任模式    1关联和参与  老师激发学生对该话题的兴趣；老师帮助学生激活并确认背景知识；学生通过互动将新知识与已有知识联系起来。    2.老师给学生做示范    老师向学生解释策略；老师示范如何有效运用策略理解文本；老师在阅读时运用有声思维向学生展示思考方法和策略运用方法；学生分组讨论、表达观点。    3. 学生在老师的指导下练习    老师有目的地让学生分组展开讨论，要求学生在讨论过程中专心致志，思绪不偏离；老师和学生交流阅读心得，在这样的氛围中共同练习策略的运用、共同对文本做出推断，通过讨论共同解析文本；老师鼓励学生勇于尝试、积极思考并给予学生具体指导，确保学生明白自己的任务是什么。4.学生合作练习    学生通过找搭档一起阅读和分组讨论的形式分享思考过程；老师参与每个小组的讨论，做出评判并解答疑惑。5.学生独立练习  学生先在课堂上与老师互动，与同学合作，然后尝试独立练习策略的运用；老师与独立练习的学生进行交流，为其解答疑惑；老师定期向学生做出反馈，同学间也定期彼此反馈。6.分享  学生聚在一起分享学习内容和自己的所思所想；学生对阅读过程和阅读内容进行反思。7.运用策略  学生将所学策略运用到真实的阅读情境中；学生将所学策略运用到不同体裁、不同内容、不同语境和不同学科的文本中。

3.课堂示范应该言简意赅，有亲和力。正是孩子时而争先恐后举手发言，时而跟同学窃窃私语的表现让我们清楚地认识到了这一点。如果我们只顾喋喋不休地给孩子灌输所读、所思，孩子就会渐渐走神。因此，我们总是先示范几分钟，阐明要点，随即指导孩子有针对性地进行练习。只有将大部分教学时间用在指导孩子练习上，才能帮助孩子养成独立阅读的习惯。我们在课上要求孩子积极参与，频繁交流、解读信息、解读信息、分享想法，待时机成熟，则会要求孩子彼此合作或独立完成练习。在孩子完成任务之后，我们会引导他们再次讨论和分享。

4.通过读书会教授策略

5.策略教学：达成目标的一种手段。

6.营造良好的教学氛围激发孩子的热情和好奇心；重视合作式学习和思考；鼓励孩子多花时间独立阅读；重视教学语言；重视真实的反馈；重视回应式教学模式，因材施教；重视文本；重视教室的布置；提供丰富的资源。

7.阅读理解评估：带着目标开展教学1.学生的学习状态。2. 过往的教学质量。3.未来的教学计划。