我在拜读王绪溢博士《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》时，随着陈蕾老师的第七讲，“抢权”与“挑人”的艺术时，我结合自己的课堂，浅谈一点点体会。
并于“抢权”，在没有信息技术之前，教师教学的互动手段大概都是请学生举手，再从举手的人里面挑一个或两三个人来回答问题，而这几个人通常是最快举手的人。而他们往往是班上接受能力最强，学习最认真的同学。有了科技工具之后，老师就改用抢权功能，学生可以按下遥控器按键来抢作答权，抢得作答权的人再以口头回答。
每当老师启动这个功能，就会看到学生兴奋与专注的神情，因为这项活动包含了科技互动和教学中最重要的口语互动。
但是“抢权”跟举手回答一样，通常只有班上程度较好的学生会抢权，因为他们知道答案，学习较落后的学生则被动地不参与。课常上，我一般会使用一到两次，以免自己被“学生好像都会了”的假象所蒙骗，以为这些抢到权回答的学生会了，就表示所有人都会了，其实那些落后的学生才是真正需要特别关照的。
而“随机挑人”则是一般课堂上常见的教学手段，老师会随机挑学生来回答问题或上台做练习。因为每个人都有可能被挑中，所以激发之前常规课堂中，常开小差的同学也积极参与课堂，以免被挑中时，回答不或而让自己难堪。大大提高了同学们在课常上的积极性，教学效果效果明显提高。
随机挑人和个人抢权在效果上，以挑一个人来看，结果都是一个学生获得回答的权利，但实质却有很大的差异。随机挑人使每一个人都有被挑中的机会，可以制造全体参与感，个人抢权则是有意愿参与的学生才有机会。
所以我觉得“随机挑人”，无论是挑个人或者是小组，都是课堂上检测学生学习效果最好的方法，而“抢权”则是调节课堂气氛，提高学生积极性的调味剂。
