基于审辨式阅读与研究性学习的单元整合有三个层次。第一个层次，即通过文本细读了解不同作家笔下小人物的特点；第二个层次，进入审辨式阅读，思考作家为什么写这个小人物，这个小人物的什么特点击中了作者的情感软肋，作者与小人物是平等的么？真的是在致敬？第三个层次，探究性阅读，文学作品中小人物的形象特征及意义，还原小人物的真实存在，去除作家的主观情绪对小人物特征的遮蔽。
上面所说的三个层次可以用三个词来概括，即还原——解构——建构。一、所谓还原就是要悬置自我，通过文本细读，尤其是语篇结构分析文本到底说了些啥，即主题探讨。二、所谓解构就是通过互文，探讨此类文本背后的母题是什么？即文本所呈现的人类的集体无意识，作者未必有，但文本未必没有的东西。三、所谓建构就是对研究的研究，关于小人物的研究有哪些，研究到什么程度了，我能贡献点儿什么有价值的观点？
这是一种可供参考的单元整合的思路，将学生的思维真正引向深处，将审辨式与研究性学习都融于其中，同时把写作变成重要的阅读思考方式，从而达到读写的真正融合。
