四、提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读
我们常说“不动笔墨不读书”，在很多情况下，确实又难以做到。规定学生凡是读书都必须做笔记，凡是阅读都得考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，扼杀兴趣。一味地要求带着任务去读书，负担就很重，甚至会大煞风景，兴味索然。读写结合自然会有好处，但不能时时处处都要求学生这样做，特别是当学生自主选择阅读或者自由阅读时，不一定要求做到“不动笔墨不读书”。
“好读书不求甚解”，其本意是要求学习要认真、精细、踏实，不要似懂非懂，马马虎虎。认真阅读分析一篇精读课文，或者做研究性阅读，这样的要求是完全应当的。但对于一般的读书，特别是课外阅读，就不宜强求了。不一定每一本书都要像精读课那样“求甚解”。有的时候“不求甚解”，恰好可以是拓展阅读面、培养读书兴味的。总之，有些传统的读书的观念，要适时而用，不宜一概要求，更要防止成为桎梏。
语文教学最大的弊端是一本教材一统课堂，老师讲得可能很有激情，学生当堂互动也表现很好，但并没有真正提升语文素养。 对低年级学生而言，课本就是识字教材，文章的“深度理解”要等学生在大量阅读中慢慢反刍，不必一步到位。低年级大量朗读儿歌、小故事，中年级海量诵读美文和诗词，高年级大量诵读经典和白话文。在大量阅读的过程中，学生的阅读、写作、口语表达能力也会明显提升。要带领学生在课内课外多读书，真正做到“读书为要”，“读”占“鳌”头。这是培养读书兴趣的好办法，也是提升语文能力的好办法。
鼓励学生“连滚带爬”地读，不要每一本书都抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。“连滚带爬”地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就事半功倍了。
课标提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
“综合性”“实践性”和“语文实践”并不限于课内教学，也包括课外阅读。
让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。所说的“大量”，主要就是课外阅读，而不是常见的反复做题，也不限于课堂教学。
要唤起学生学习语文的兴趣，在阅读上就要给他们一些自由选择的空间，把课内的阅读教学与课外阅读结合起来，让学生自己找书读，培养起阅读的爱好。学生大量接触网络，也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化、浅化，所以提倡多读书，“读整本的书”，可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
课标对九年的课外阅读量的规定：背诵优秀诗文240篇，课外阅读总量应在400万字以上。背诵的优秀诗文以古代的为主。课外阅读要给学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
课外阅读很难像课堂教学那样具有非常明确的要求，但必须有一个大致的要求，要不断激发学生阅读的积极性，把读书习惯作为基本的素养来培育。
第一阶段，小学低年段要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。
有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子“读经”，是不合适的。低年级的学生多读童话、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思维的发展。在学生喜欢“做梦”的时候，应该为他们提供机会和条件，允许学生“做梦”。如果在适合的“做梦”的年龄没有去做，甚至被剥夺了“做梦”的权利，就违背了孩子的天性。
第二学段，小学三四年级，重视叙事性作品的阅读。根据学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。课标对这一段还要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意”。要求阅读中积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，把课内外打通。还提出“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流”。
第三学段，小学五六年级，“拓展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。具体要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感；阅读说明性文章，能抓住要点；诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。这既是课堂阅读教学的要求，也是课外阅读的引导行意见。
六、容许学生读“闲书”尊重他们的语文生活
“读闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的“语文生活”的重要部分。
凡是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的学生，思想一般比较活跃，整体素质也高，往往也能在考试中名列前茅；那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，视野都比较窄，思路也不太开展，往往是高分低能。所以在应试教育还不可能完全取消的情况下，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维宽阔了，素养高了，也有利于取得好成绩。
读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女生，各自的读书兴趣可能都会有所不同。经典和青少年是会有些隔膜的，学生不喜欢经典是天然的，只能慢慢引导，不能强制。要用孩子们能够接受的方式去引导他们接近经典。孩子们的成长过程中，不同的年龄段会有不同的兴趣，他们也会自我调整，自我塑造。老师的责任就是引导，而不是强制。
我们也许不能完全进入学生的语文生活，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和学生的"语文生活"之间疏通一条通道，引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。老师要读书，包括读儿童的书，才能和学生一起讨论有共同的话题,才有可能更好地引导学生读书。
七、读书状况要纳入评价
提倡多读书，光有阅读量也不行，还要有相应的评价。
“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”。所说的“学生语文学习的日常表现”，就包括课外阅读。“要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力”。
课标建议“应根据课程标准各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考察其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。
语文教学的效果好不好？不只是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣和习惯。如果学生平时读书少、知识面窄，是很难考出好成绩的。
高考命题的变化有利于鼓励多读书，特别是读课外书。一是命题所依赖的材料范围已经大大拓展，如果平时读书少，知识面窄是很难考出好成绩的；第二，更加注重逻辑思辨能力的考察。“非连续性文本”的材料观点并不连贯 ，让考生去辨识、归纳和发挥；第三，有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。
当然，语文教学要抓住培养读书兴趣“这个牛鼻子”，真正实现“读书为要”，还得有条件，那就是语文教师，要以身作则。语文老师自己先要养成读书的良性生活方式，成为“读书种子”。这样你的学生自然也会喜欢读书。
