Chapter 9  那么教师呢?

本章的认知学原理是：教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高。

01、作为认知技能的教学。教学对工作记忆的要求是相当髙的，事实性知识对于教学很重要，教师经常使用长期记忆中储存的过程。

如何将所说的运用到教学中呢？即如何增加（1)工作记忆的空间；（2)你的相关事实性 知识;（3)你的相关过程性知识？第五章的认知原理是“没有 充分的练习，你不可能精通任何脑力活”。所以最佳方法就是练习教学。

02、练习的重要性。大量数据显示, 教师的水平在头五年有显著提高。五年以后，这条曲线趋向平稳，平均来 看，一个有二十年教龄的教师和一个有十年教龄的教师在水平上相差无几。

练习困难重重，它需要大量的时间，还要努力提高。怎么提高？第一，练习包括从内行人那里得到反馈，也可以从学生那里得到反馈，由别人来观察你的班级通常更有效。第二，练习往往还意味着花时间在非目标任务上，以提高完成目标任务的能力。

你想要成为更好的教师，就必须练习。练习指的是：（1)有意识地提高；（2)为你的教学寻求反 馈意见；（3)为了提高水平完成没有直接联系的任务。

03、获得、给出反馈意见的方法。首先，你至少需要和一个人合作。他能够观察到你看不到的事情，因为他不是你，他可以做到公平、公正（当然他的背景和经验与你不同，这也有帮助）。  第一步:找到一个(或两个)愿意与你合作的教师做搭挡 。    第二步:给课堂录像，自己观看。    第三步:和搭档一起看其 他教师的录像。（观看其他教师的录像可以练习形成有建设性的观察和评论，而且和自身没有利害关系。）你需要在这些录像中寻找什么？你应该确立一个实际的目标，比如观察班级管理或者观察班级的整体情绪。            评价应该有以下两种性质：（1）“评价是积极的”。支持不代表只说好话。它是指即使你说的话是负 面的，你还是在支持这位教师。“这个训练的目的不是‘找茬儿’”。正面的 评价应该多于负面的。（2）“评价是具体的，是你观察到的现象而不是你推论出的品质”。      第四步:和你的搭档观看、点评彼此的录像。评价教师的录像的基本原则是：积极、具体、留心行为举止。      第五步:用到班级里，跟踪观察 。给自己录像的目的在于让你更好地注意到班上的情况，就你做的事情获取一个新的视角，用新的眼光看待学生在做的事情及其原因。随之而来的往往是你想要做出一些改变，你可以为你在某一堂课上要改正的问题列计划：即使你想到三件事，也要一件一件地做，让它简单点。（1）仔细观察不同类型的课堂可以帮助你更好地辨认课堂互动；仔细观察自己的课堂可以帮助你更好地辨认在你的教学方法下的典型互动。（2）背景知识不仅仅是学科知识，对于教师来说，它还指对学生的了解以及他们如何和你、和同学、和你教的内容互动。

04、有意识地提高：自我管理。找出问题，设定先后顺序，决定哪些是最重要的，眼光放在具体的、可实现的步骤上，一步一步地实现目标。

05、小步前进。（1）记教学日志。记录你打算做的事情并设计它应如何发展。这节课总体来说好不好? 不好的话，是为什么？不时地花些时间看看以前写的日志。寻找好的课和 不好的课存在的模式，寻找遭遇 挫折的情形，寻找激励你继续前 进的事件和时刻，等等。（2）和其他教师讨论。组织教师每两个星期开一次小组会议，有两个目的：一个目的是给予和接受社会支持。这是教师发牢骚、分析成功经验等的机会。目的是在教师间互通有无，让他们感受到团体的力量。另一个目的，和第一个也有点联系，是让教师提出问题，并在小组内寻找对策。（3）观察。找一个方便观察你所教年龄段孩子的地方，你会开始注意以前没有留意的事情。你会注意到他们在人际交往时细微的信号，性格的各个方面以及他们是如何思考的。

结语

如果你写得没意思，别人为什么要读呢？

（1）阅读是一个改变读者思考过程的大脑活动，所以每一篇散文或者诗歌都是个提案：“让 我带你走上一段心灵的旅程。跟随我，相信我。路程可能艰险，但我保证这 次历险是值得的。”

教师总是鼓励学生向前走，遇到困难的时候不要灰心，利用过往经验，感叹景色的优美壮观。就像作者要保证读者不放下书，教师也要劝学生不要放弃旅程。教学是一种劝说。

（2）要想正确地指引读者，你必须知道每一句话会将读者带向何方。他会感到有趣、困扰、诗意还是唐突？读者的反应不仅取决于你所写的内容，还和读者的身份有关。你需要知道读者的个性、品位、偏好和背景知识。

为了确保学生跟随你，你需要让他们时刻保持兴趣；为了确保他们有兴趣，你需要期待他们的反应;为了期待他们的反应，你需要了解他们。 “了解你的学生”是对本书内容的一个比较概括的总结。